Главная > Идеи > Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции

Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Практикум по психодиагностике

Введение

1. Что такое стандартизация теста?

2. Назовите виды проективных тестов в психодиагностике

3. Назовите способы определения надежности теста

4. Каков вклад в психодиагностику А.Бине?

5. Формы психодиагностической работы

Заключение

Список используемой литературы

Введение

Комфортность сферы жизни человека определяется качеством окружающих его товаров, работ и услуг. Качество стало определяющим для потребителей во всех странах мира. Именно качество является основным фактором реализации товара по выгодной цене. Однако потребительские требования, предъявляемые к качеству продукций, постоянно изменяются в зависимости от покупательной способности населения, уровня конкуренции, климатических условий, культурных традиций и многих других факторов. Поэтому для обеспечения успешного бизнеса необходимо управлять качеством продукции и услуг, уметь количественно оценивать и анализировать их показатели, прогнозировать влияющие на них процессы.

Стандартизация, метрология и сертификация являются инструментами обеспечения качества продукции, работ и услуг. Знание основ этих трех областей деятельности и умение применять эти знания в практической жизни позволяют иметь достоверную, обоснованную и объективную информацию, а также обеспечивают возможность повышения качества товаров, работ и услуг в рамках современных технологий и уровня научного потенциала человеческого разума.

Целью данной работы является формирование основополагающих знаний, умений и навыков, отражающих динамику современных преобразований в указанных областях деятельности.

Работа состоит из введения, основной части и списка используемой литературы.

1. Что такое стандартизация теста?

Особое значение имеет выбор критерия оценки получаемых результатов. Без сопоставления с точкой отсчета результаты психологических испытаний ничего не значат.

1. Они сопоставляются с нормами выполнения в выборке стандартизации (репрезентативная выборка того типа, для которой данная методика предназначена, например, дети определенного возраста, студенты высших учебных заведений сходного профиля, представители той или иной профессии и др.). Эти нормы устанавливаются опытным путем.

2. Затем результаты каждого испытуемого сопоставляются с нормой и квалифицируются как средние, высокие или низкие. Это позволяет определить положение конкретного испытуемого относительно нормативной выборки или выборки стандартизации. Для этого сырые баллы (т. е. количество правильных ответов) с помощью специальных таблиц переводятся в стандартные показатели, сопоставимые друг с другом и с нормой. В данном случае используется статистическая норма (уровень, который характеризует статистически среднего человека).

Стандартизация психодиагностической методики предполагает:

1 Единую стандартную процедуру её проведения и обработки результатов.

2 Перевод "сырых" результатов теста в стандартную шкалу тестовых данных (что позволяет сопоставлять результаты у разных испытуемых в разных тестах).

Репрезентативность тестовых норм -правомерность применения тестовых норм в большой группе людей. Так, если тестовые нормы были вычислены на выборке школьников, то эти нормы нельзя автоматически переносить на студентов - надо провести рестандартизацию теста, проверить его на студентах и вычислить тестовые нормы для студентов.

Кроме статистических тестовых норм часто используют критериальные нормы, т. е. достиг ли человек критического требуемого уровня развития профессионально важного психологического качества.

Достоверность теста - способность теста защищать информацию от мотивационных (сознательных и бессознательных) искажений и социальной желательности ответов (это достигается через введение в тест проверочной шкалы лжи). стандартизация психодиагностической проективный тест

2. Назовите виды проективных тестов в психодиагностике

Проективная методика -- группа методик, предназначенных для диагностики личности. Для них характерен глобальный подход к оценке личности, а не выявление отдельных ее черт. Наиболее существенным признаком является использование в них неопределенных стимулов, которые испытуемый должен сам дополнять, интерпретировать, развивать и т. д. При этом происходит проекция (перенос) психических свойств испытуемого на материал задания, что позволяет выявить его скрытые личностные особенности.

Цель проективных методик относительно замаскирована, что уменьшает возможность испытуемого давать такие ответы, которые позволяют произвести желательное о себе впечатление.

Эти методики носят в основном индивидуальный характер и в большей своей части бывают предметными или бланковыми.

Виды проективных методик

1. Конститутивные (методики структурирования)

Испытуемый должен придать смысл какому-то аморфному материалу

Тест Роршаха. Полагается, что в процессе интерпретации изображений, придания им смысла, испытуемый проецирует свои внутренние установки, стремления и ожидания на тестовый материал. Конструктивные методики

Предлагаются оформленные детали (фигурки людей и животных, модели их жилищ и пр.), из которых нужно создать осмысленное целое и объяснить его.

2. Интерпретативные методики

Истолкование какого-либо события, ситуации. Испытуемому предлагаются таблицы-картины, на которых изображены относительно неопределенные ситуации, допускающие неоднозначную интерпретацию. В ходе обследования испытуемым составляется небольшой рассказ, в котором необходимо указать, что привело к изображенной ситуации, что происходит в настоящее время, о чем думают, что чувствуют действующие лица, чем эта ситуация завершится. Предполагается, что испытуемый идентифицирует себя с "героем" рассказа, что дает возможность раскрытия внутреннего мира обследуемого, его чувств, интересов и побуждений. Тематический Апперцептивный Тест (ТАТ)

3. Катартические методики

Осуществление игровой деятельности в особо организованных условиях с целью достижения игрового катарсиса

Психодрама в виде импровизированного театрального представления позволяет субъекту не только аффективно отреагировать и тем самым добиться терапевтического эффекта, -- но и дает исследователю возможность обнаружить выносимые вовне конфликты, проблемы, другую личностно насыщенную продукцию.

4. Рефрактивные методики

Непроизвольные изменения в общепринятых средствах коммуникации (речь, почерк). Графология

5. Экспрессивные методики

Рисование на свободную или заданную тему "Дом - дерево - человек". Проективный рисунок человека. По рисунку делают выводы об аффективной сфере личности, уровне психосексуального развития и других особенностях.

6. Импрессивные методики

Предпочтение одних стимулов (как наиболее желательных) другим

Тест Люшера. Психологическая интерпретация исходит из символического значения цвета. В качестве стимулов могут выступать фактически любые объекты живой и неживой природы.

7. Аддитивные методики

Завершение имеющего начало предложения, рассказа или истории.

Например, предлагается серия незаконченных предложений типа: "Будущее кажется мне...", "Думаю, что настоящий друг..." и т. п. Эти методики предназначены для диагностики разнообразных личностных переменных.

3. Назовите способы определения надежности теста

Надежность теста один из критериев качества теста, относящийся к точности психологических измерений. Чем больше Надежность теста, тем относительно свободнее он от погрешностей измерения. Надежность теста рассматривается при одном подходе: как стабильность результатов при повторном тестировании; при другом, как проявление степени эквивалентности двух одинаковых по форме и цели (параллельных) тестов.

Надежность характеризует тесты свойств, но не состояний. Свойства:

1. Воспроизводимость результатов исследования.

2. Точность измерения.

3. Устойчивость результатов.

Степень надёжности методик зависит от многих причин. Среди негативных факторов наиболее часто называются следующие:

1. нестабильность диагностируемого свойства;

2. несовершенство диагностических методик (небрежно составлена инструкция, задания по своему характеру разнородны, нечётко сформулированы указания по предъявлению методики испытуемым и т.д.);

3. меняющаяся ситуация обследования (разное время дня, когда проводятся эксперименты, разная освещённость помещения, наличие или отсутствие посторонних шумов и т.д.);

4. различия в манере поведения экспериментатора (от опыта к опыту по-разному предъявляет инструкции, по-разному стимулирует выполнение заданий и т.д.);

5. колебания в функциональном состоянии испытуемого (в одном эксперименте отмечается хорошее самочувствие, в другом - утомление и т.д.);

6. элементы субъективности в способах оценки и интерпретации результатов (когда ведётся протоколирование ответов испытуемых, оценивают ответы по степени полноты, оригинальности и т.д.).

О высокой надежности метода говорят в том случае, когда метод точно измеряет то свойство, для измерения которого он предназначен. В качестве критериев точности можно отметить следующие:

Существуют различные методы оценки надежности:

Ретестовый метод - повторное тестирование выборки испытуемых одним и тем же тестом через определенный интервал времени при одних и тех же условиях. Временной интервал зависит от возраста (например, у маленьких детей изменения могут произойти в течение одного месяца), а также событий, происходящих с испытуемым в жизни.

Возможный обман со стороны испытуемого, его искушенность, события, происшедшие в интервале между тестированиями, не оказывают особого влияния (как в ретестовом методе) на степень надежности теста. Если фактор тренировки снижен при тестировании параллельными формами, то эффект переноса принципа заданий часто имеет место. Эффект переноса следует учитывать при построении параллельных форм.

Требования к построению параллельных форм:

1. Параллельные формы должны быть независимо построенными тестами, но отвечать одним и тем же требованиям;

3. эквивалентность параллельных форм необходимо проверять ретестовым методом.

Определение константности, т.е. относительная независимость результатов от Личности экспериментатора. Так как методика разрабатывается для дальнейшего использования ее другими психодиагностами, необходимо определить в какой мере ее результаты поддаются влиянию личности экспериментатора. Коэффициент константности определяется путем корреляции результатов двух опытов, проводимых на одной и той же выборке, но разными экспериментаторами. Коэффициент корреляции не должен быть ниже 0,80.

4. Каков вклад в психодиагностику А.Бине?

Один из основоположников экспериментальной психологии Альфред Бине считал, что в центре внимания этой науки должны быть высшие психические процессы. На раннем этапе исследования интеллекта Бине пытался понять взаимоотношения между интеллектом и теми "переменными", которые рассматривались в хиромантии и френологии.

По утверждению Бине, к базовым понятиям индивидуальной психологии относится норма и отклонение отнормы, но установление норм -- это только начало. Кроме этого, ученый хотел понять, какие существуют взаимоотношения между различными умственными процессами, с тем чтобы предсказывать степень развития одного процесса, основываясь на знании другого. Бине думал, что тесты для определения умственных способностей должны также давать информацию как о качественных, так и количественных различиях, поскольку, например, ребенок не просто обладает меньшей, но иной памятью, чем взрослый.

В 1905 г. А. Бине совместно с Теодором Симоном создают первую шкалу, предназначенную для измерения интеллекта детей и состоящую из 30 заданий, расположенных в зависимости от возрастания трудности. Количество баллов, полученных ребенком, зависело от числа решенных заданий. Бине утверждал, что шкала представляет собой "грубый" способ дифференциации (например, обычный 5-летний ребенок не пройдет выше 14-го задания).

С исследований А. Бине и его ближайших коллег началось "очищение" ранее сложившегося ряда тестов от тех, которые измеряли индивидуальные различия, непосредственно не связанные с интеллектом. Тем самым теоретически и эмпирически были намечены контуры психического образования, ныне называемого интеллектом.

В качестве примера приведем задания теста Бине--Симона (1911) для детей

1. Различать правую и левую стороны.

2. Описать предложенную картинку.

3. Выполнить несколько поручений.

4. Назвать общую стоимость нескольких монет.

5. Назвать показанные четыре основных цвета.

1. Сравнение двух объектов по памяти. Установление сходства между ними.

2. Обратный счет от 20 до 1.

3. Обнаружение пропусков в изображениях людей (4 задания).

4. Назвать день, число, месяц, год.

5. Повторить ряд из пяти однозначных чисел.

Гениальное решение проблемы диагностики интеллектуального уровня, данное А. Бине, заключалось в предложении подвергать детей таким испытаниям (тестам), о которых известно, в каком возрасте нормальные дети их верно решают.

Однако эта разность для различных возрастных групп имеет неодинаковое значение, так как развитие интеллекта идет неравномерно. Один год опережения или отставания в интеллектуальном развитии для 4-летнего ребенка имеет гораздо большее значение, чем для 12-летнего. В связи с этим Вильям Луис Штерн(1912) предложил определять не абсолютную меру интеллекта -- разность, а относительную.

Так появился знаменитый коэффициент интеллекта (Intelligence Quotient), сокращенно IQ, формула которого имеет следующий вид:

IQ = умственный возраст / хронологический возраст * 100

Впоследствии коэффициент интеллекта будет выражен в единицах стандартного отклонения, что показывает, в каком отношении находится результат данного обследуемого к средней величине распределения результатов для его возраста.

Тесты Бине--Симона очень быстро получили распространение во всем мире: публикуются многочисленные переводы и адаптации, в том числе и на русском языке. В значительной мере тестирование интеллекта в первые десятилетия XX в. связано с развитием тестов Бине--Симона.

5. Формы психодиагностической работы

Для психодиагностического обследования используют психодиагностические методы, т.е. исследовательские методы психологической науки. Особенностью психодиагностических методов является их измерительно-исследовательская направленность, что и обеспечивает количественную и (или) качественную оценку явления, которое изучается. Основными требованиями к психодиагностическим методам являются:

а) стандартизация инструментария, в основе которой лежит понятие нормы;

б) надежность и валидность инструментария;

в) жесткая регламентация процедуры обследования. Психодиагностические методы конкретизируются в трех основных диагностических подходах, которые практически охватывают все многообразие диагностических методик:

1. "Объективный" подход - диагностика осуществляется на основе успешности (результативности) и способа (особенностей) выполнения деятельности. Это преимущественно тесты личности и тесты интеллекта, а также тесты специальных способностей и тесты достижений.

2. "Субъективный" подход - диагностика осуществляется на основе данных, которые сообщает о себе исследуемый, самоописаний особенностей личности, поведения в конкретных ситуациях. Это разнообразные опросники.

3. "Проективный" подход - диагностика осуществляется на основе анализа особенностей взаимодействия с нейтральным, будто безличным материалом, который в силу его определенной неопределенности становится объектом проекции. Это разнообразные проективные методики исследования личности.

Психодиагностическое обследование может проводиться в индивидуальной и групповой форме. Выбор формы психодиагностического обследования зависит от цели и методик, которые использует практический психолог.

Индивидуальное обследование предполагает работу практического психолога с человеком на протяжении определенного срока. При групповом обследовании каждый человек получает бланк ответа и стимульный материал. Размещение людей в помещении при групповом психодиагностического обследования должно обеспечивать необходимые условия для сосредоточенной работы.

Процедура психодиагностического обследования предусматривает реализацию трех этапов:

а) сбор данных в соответствии с задачи исследования;

б) обработка и интерпретация полученных данных;

в) постановка диагноза или прогноза.

Заключение

Метрология, стандартизация, сертификацияявляются главными инструментами обеспечения качества продукции, работ и услуг.

Стандартизация- деятельность, которая устремлена на определение и разработку требований, норм и правил, гарантирующая право потребителя на покупку товаров за устраивающую его цену, должного качества, а также право на благоустроенность и безопасность труда.

Единой задачей стандартизации является охрана интересов потребителей в вопросах качества услуг и продукции.

В данной работе рассмотрены отдельные вопросы по данному предмету, а именно:

Сущность стандартизации и ее виды

Способы определения надежности теста

Вклад в психодиагностику А. Бине

Формы психодиагностической работы.

Список используемой литературы

1. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология - М.: Питер, 2000

2. Психодиагностика. Бурлачук Л.Ф. СПб.: Питер, 2006

3. Никандров В.В. Экспериментальная психология. Учебное пособие.- СПб.: Издательство речь, 2003

4. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. А.А. Крылова, С.А. Манычева - "Питер", 2003

5. Абрамова Г.С. Практическая психология. Изд. 3

6. Екатеринбург: "Деловая книга", 1998.

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

    Сбор информации о человеческой психике. Современная психологическая диагностика. Сущность дифференциальной психометрии. Различные методы оценки надежности. Способность теста защищать информацию от мотивационных искажений. Приемы обеспечения достоверности.

    реферат , добавлен 16.02.2011

    Четырёхфакторная модель социальной желательности как наиболее широко признанный метод оценки социальной желательности и самообмана. Проблема неискренности, социально желательных ответов, разных форм приукрашивания в психологическом исследовании.

    дипломная работа , добавлен 20.06.2017

    Социальная желательность как фактор поведения. Понятие социальной желательности. Социальная желательность и личностные черты. Эмпирическое исследование с применением шкалы социальной желательности Кроуна-Марлоу. Проверка надежности и валидности.

    курсовая работа , добавлен 17.05.2008

    Роль феномена социальной желательности в научной литературе, характеристика четырёхфакторной модели социальной желательности Д. Паулюса и О. Джона. Развитие и специфика моделей социальной желательности. Программа и методика эмпирического исследования.

    дипломная работа , добавлен 26.07.2017

    Общая и дифференциальная психометрика. Ее отношение к психодиагностике и дифференциальной психологии. Понятие надежности. Содержательная, эмпирическая, конструктная и дискриминантная валидность. Стандартизация тестов и репрезентативность тестовых норм.

    презентация , добавлен 05.01.2014

    Психодиагностические методики и их широкое распространение и использование в сфере консультирования и психотерапии. Психические особенности конкретного индивида или группы. Специфика психодиагностической ситуации. Методика исследования тревожности.

    реферат , добавлен 06.07.2011

    Развитие умственных способностей посредством интеллектуальных занятий. Определение высокого, среднего, низкого уровня самоактуализации личности. Разработка и использование шкал познавательных потребностей и креативности, ориентации во времени и поддержки.

    курсовая работа , добавлен 27.06.2014

    Понятие, основные виды валидности теста в психодиагностике. Методы психодиагностики межличностных отношений. Социометрия как традиционная методика исследования отражения межличностных отношений. Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири.

    курсовая работа , добавлен 23.09.2014

    Формирование навыков психодиагностической и коррекционной работы, организация и проведение психолого-педагогических исследований, развитие навыков и умений работы с людьми. Знакомство с отдельными операциями профессиональной деятельности психологов.

    отчет по практике , добавлен 28.02.2010

    Понятие психодиагностики, методы оценки, измерения, классификации психологических и психофизиологических особенностей людей. Разработка психодиагностической методики. Профессиональная подготовка специалистов в области психологической диагностики.

Транскрипт

1 НОУВПО Гуманитарный университет ФАКУЛЬТЕТ СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ «ПРАКТИКУМ ПО ПСИХОДИАГНОСТИКЕ» направлений подготовки профиль квалификация (степень) формы обучения Психология Социальная психология бакалавр очная, заочная Разработчик Федорова Е. В., канд. психол. наук, доцент Екатеринбург 2012

2 УТВЕРЖДАЮ: Проректор по учебной части И.К.Кощеева 14 сентября 2012 г. СОГЛАСОВАНО: Декан факультета социальной психологии Е.Б.Перелыгина 12 сентября 2012 г. ПРИНЯТО: Ученым советом факультета социальной психологии РЕКОМЕНДОВАНО К ПЕЧАТИ: Решением кафедры общей и прикладной психологии Протокол заседания 1 от 10 сентября 2012 г. НОУВПО Гуманитарный университет Федорова Е. В.,

3 Учебно-методический комплекс дисциплины «Практикум по психодиагностике» составлен в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования к освоению основных образовательных программ бакалавриата по направлению «Психология». Дисциплина относится к базовой части профессионального цикла рабочего учебного плана. Форма обучения Учебный семестр Трудоемкость дисциплины Аудиторная работа: (в том числе, интерактивные занятия _20_ (час.)) 1: Лекций Практич.занятия Самостоятельная работа: текущая, творческая, проблемно-орментированная Вид итогового контроля Дифференцированный зачет очная VI, VII 4 ЗЕТ 144 час., в том числе: 64 час. 24 час. 40 час. 80 час. VI, VII семестры Форма обучения Учебный семестр Трудоемкость дисциплины Аудиторная работа: (в том числе, интерактивные занятия 10_ (час.)): Лекций Семинарских занятий Самостоятельная работа: текущая, творческая Вид итогового контроля Дифференцированный зачет заочная VI, VII 4 ЗЕТ 144 час., в том числе: 26 час. 6 час. 20 час. 118 час. VII, VIII семестры 1 Занятия в интерактивной форме рассчитываются в соответствии с требованиями ФГОС и составляют не менее 20 % для бакалаврских программ и не менее 30 % для магистерских программ. 3

4 I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИСЦИПЛИНЫ 1. Требования к уровню подготовки студентов Для успешного изучения дисциплины студенты должны обладать следующими общекультурными компетенциями: способностью и готовностью к: применению основных методов математического анализа и моделирования, стандартных статистических пакетов для обработки данных (ОК-5); проведению библиографической и информационно-поисковой работы с последующим использованием данных при решении профессиональных задач и оформлении научных статей, отчётов, заключений и пр. (ОК-9); профессионально профилированному использованию современных информационных технологий и системы Интернет (ОК-12). профессиональными компетенциями: владением основными профессиональными компетенциями, реализуемыми в ходе освоения дисциплин «Введение в психологию», «Общая психология», «Математические методы в психологии», «Общий психологический практикум», «Экспериментальная психология», «Психодиагностика»; 2. Требования к результатам освоения дисциплины В ходе изучения дисциплины студенты осваивают следующие компетенции: общекультурные: способность и готовность к: пониманию значения гуманистических ценностей для сохранения и развития современной цивилизации; совершенствованию и развитию общества на принципах гуманизма, свободы и демократии (ОК-1); владению культурой научного мышления, обобщением, анализом и синтезом фактов и теоретических положений (ОК-3); использованию системы категорий и методов, необходимых для решения типовых задач в различных областях профессиональной практики (ОК-4); восприятию личности другого, эмпатии, установлению доверительного контакта и диалога, убеждению и поддержке людей (ОК-7). профессиональные: способность и готовность к: отбору и применению психодиагностических методик, адекватных целям, ситуации и контингенту респондентов с последующей математико-статистической обработкой данных и их интерпретаций (ПК-2); психологической диагностике уровня развития познавательной и мотивационноволевой сферы, самосознания, психомоторики, способностей, характера, темперамента, функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций в норме и при психических отклонениях с целью гармонизации психического функционирования человека (ПК-6); прогнозированию изменений и динамики уровня развития и функционирования познавательной и мотивационно-волевой сферы, самосознания, психомоторики, способностей характера, темперамента, функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций в норме и при психических отклонениях (ПК-7); ассистированию деятельности магистра или специалиста-психолога при осуществлении психологического вмешательства и воздействия с целью оптимизации психического функционирования индивида, группы, сообщества в различных сферах жизнедеятельности (ПК-8); пониманию и постановке профессиональных задач в области научноисследовательской и практической деятельности (ПК-10);

5 участию в проведении психологических исследований на основе применения общепрофессиональных знаний и умений в различных научных и научно-практических областях психологии (ПК-11); подготовке условий для лабораторных и практических занятий, участию в их проведении (ПК-17). В результате освоения компетенций студенты: знают место, роль и значение психологической диагностики в системе психологического знания и психологических методов; соотношение психодиагностики и смежных видов диагностической деятельности; историю возникновения и развития психодиагностики как важнейшей отрасли психологии; основные теоретико-методологические и этические принципы конструирования и проведения психодиагностического исследования и обследования; специфику, структуру и модели построения психодиагностического процесса; классификацию психодиагностических методов и современные подходы к их использованию; принципы построения и конструктивную специфику средств психодиагностического измерения (психометрики); основные психометрические характеристики психологических тестов, отвечающие за их качество - репрезентативность, надежность, валидность, достоверность; принципы построения и конструктивную специфику экспертных методов психодиагностики и качественного (клинического) подхода; классификации психодиагностических задач и видов психологического диагноза, правила формулирования задач и выбора адекватных методов решения, особенности интерпретации полученных результатов и построения психодиагностического заключения. умеют конструировать психодиагностический процесс в соответствии с целями диагностики; эффективно решать психодиагностические задачи; подбирать методические инструменты, адекватные поставленным задачам и удовлетворяющие психометрическим требованиям; проводить методические процедуры в соответствие с этическими и методическими правилами; описывать результаты и формировать психодиагностическое заключение, отвечающее целям и задачам диагностики. владеют навыками саморегуляции в процессе выполнения психодиагностических процедур в соответствии с этическими и методическими принципами; навыками интерпретационной работы с разного рода данными (анамнестическими, феноменологическими, психометрическими), полученными в ходе психодиагностической деятельности. 3. Технологии обучения В преподавании используются следующие образовательные технологии: ролевые игры, работа в малых группах; проектное обучение. 5

6 4. Учебные материалы и методические разработки Для реализации технологий и методов обучения используются: лабораторные задания, игровые ситуации в профессиональной деятельности и сценарии ролевых игр, темы рефератов, тестовые задания. 5. Контрольно-измерительные материалы В качестве оценочных средств текущего контроля используются: отчеты по практическим занятиям, рефераты, тесты, творческие проекты. 6

7 II. РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ТРУДОЕМКОСТИ ПО РАЗДЕЛАМ, ТЕМАМ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДАМ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ Учебно-тематический план занятий (очная форма обучения) п/п Раздел, тема дисциплины Всего часов Аудиторная работа (в акад. час.) Самостоятельная работа (в акад. (акад.) Лекции Практические занятия часах) Раздел 1. Психодиагностический инструментарий 1 Тема 1. Психодиагностика когнитивных процессов 2 Тема 2. Психодиагностика способностей 3 Тема 3. Психодиагностика черт личности и личностных типов 4 Тема 4. Психодиагностика психических состояний 5 Тема 5. Психодиагностика сознания, самосознания и саморегуляции 6 Тема 6. Психодиагностика мотивационной сферы 7 Тема 7. Психодиагностика межличностных отношений 8 Тема 8. Биографические методы Раздел 2. Психодиагностические программы 9 Тема 9. Психологический портрет Тема Специализированные психодиагностические программы ИТОГО:

8 Учебно-тематический план занятий (студентов заочной формы обучения) п/п Раздел, тема дисциплины Всего часов Аудиторная работа (в акад. час.) Самостоятельная работа (в акад. (акад.) Лекции Практические занятия часах) Раздел 1. Психодиагностический инструментарий 1 Тема 1. Психодиагностика когнитивных процессов 2 Тема 2. Психодиагностика способностей 3 Тема 3. Психодиагностика черт личности и личностных типов 4 Тема 4. Психодиагностика психических состояний 5 Тема 5. Психодиагностика сознания, самосознания и саморегуляции 6 Тема 6. Психодиагностика мотивационной сферы 7 Тема 7. Психодиагностика межличностных отношений 8 Тема 8. Биографические методы Раздел 2. Психодиагностические программы 9 Тема 9. Психологический портрет Тема Специализированные психодиагностические программы ИТОГО:

9 III. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ п/п Раздел, тема дисциплины Содержание темы в дидактических единицах Раздел 1. Психодиагностический инструментарий 1 Тема 1. Психодиагностика Диагностика сенсорно-перцептивных свойств: когнитивных процессов диагностика восприятия формы, пространства, движения, цвета, времени, слуховое восприятие, восприятие текста, зрительная работоспособность, диагностика ориентации в пространстве. Психомоторные тесты. Диагностика внимания: диагностика устойчивости, концентрации, распределения, переключение, избирательности внимания. Диагностика памяти: диагностика непроизвольного запоминания, кратковременной и оперативной памяти, образной и смысловой памяти, словесно-логической памяти, долговременной памяти. Диагностика мышления: диагностика видов, свойств и операций мышления, диагностика предметного, символического, знакового и образного мышления, диагностика критичности 2 Тема 2. Психодиагностика способностей мышления. Методологические проблемы определения содержания и оценки способностей. Природа интеллекта. Подходы к определению интеллекта. Влияние наследственности на общие способности. Черты личности и интеллект. Половые различия в структуре способностей. Возрастные изменения интеллекта. Диагностика интеллекта, умственного развития и обучаемости. Диагностика общих и специальных способностей. Классификация способностей. Диагностика креативности. Диагностика достижений. Критериально-ориентированное тестирование. Диагностика когнитивных стилей. Подходы к определению интеллекта. Модели интеллекта Ч. Спирмена, Л. Терстоуна, Дж. Гилфорда, Г. Айзенка, Р. Кеттелла, Р. Стернберга. Тесты общих способностей. Диагностика «свободного» и «связанного» интеллекта. Тест для оценки IQ Г. Айзенка. Тест Д. Векслера, тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра. Прогрессивные матрицы Дж. Равена, культурно-свободный тест интеллекта Р. Кеттелла. Тестовые батареи: батарея общих способностей ГАБТ. Диагностика уственного развития. Тест ШТУР. Тест Ф. Гудинаф. Понятие креативности. Тесты Дж Гилфорда и Е. Торренса. Тесты специальных способностей. Тест Беннета. Батарея дифференциальных способностей ДАТ. Тесты достижений. Тесты диагностики

10 3 Тема 3. Психодиагностика черт личности и личностных типов 4 Тема 4. Психодиагностика психических состояний 5 Тема 5. Психодиагностика сознания, самосознания и саморегуляции когнитивных стилей: методика Виткина, тест Струпа. Личностные черты и личностные типы. Понятие личностной черты: темперамент, характер, ситуативно-рефлексивные черты, личностные конструкты. Диагностика свойств нервной системы и темперамента. Аппаратурные методики диагностики свойств нервной системы, теппингтест. Опросник Я. Стреляу, тест ОСТ В. М. Русалова. Диагностика характера: тест-опросник 16 РF Р. Кеттелла, «Большая пятерка», тест.neo PI-R. Личностные типы: типологии Кречмера, Шелдона, Г. Айзенка, К. Леонгарда, А. Е. Личко, MMPI, Л. Н. Собчик, личностная типология Майерс-Бригс. Тесты Г. Айзенка (EPI, EPQ, PEN). Клинические типологические опросники тест MMPI (версии ММИЛ, СМИЛ). Методика СPI ДЖ. Гоуха, FРI Й. Фаренберга. Тест Г. Шмишека, ПДО (А. Е. Личко). Методика ИТО Л. Н. Собчик. Опросник Кейрси. Психодиагностика функциональных состояний. Виды функциональных состояний. Состояния активации и уровни бодрствования. Понятия работоспособности и утомления. Напряженность. Стресс. Физиологические методы тестирования. Психологические методы тестирования: методы объективной и субъективной оценки. Опросник САН. Шкала самооценки личностной тревожности Д. Тейлора. Шкала оценки уровня реактивной и личностной тревожности Ч. Спилбергера. Дифференциальная диагностика депрессивных состояний. Шкала депрессии. Опросник депрессивности Бека. Определение стрессоустойчивости и социальной адаптации. Диагностика уровня социальной фрустрированности. Диагностика уровня эмоционального «выгорания». Оценка эмоционального состояния. Методика Люшера. Диагностика индивидуального сознания и самосознания. Понятие Я-концепции. Стратегии самопрезентации. Стандартизованные самоотчеты. Контрольные списки прилагательных. Q сортировка. Психосемантические методы. Семантический дифференциал Ч. Осгуда. Идеографические техники. Тест личностных конструктов Дж. Келли. Нестандартизованные самоотчеты. Тест М. Куна и Т. МакПартленда. Диагностика самоотношения. Тест МИС С. 10

11 6 Тема 6. Психодиагностика мотивационной сферы 7 Тема 7. Психодиагностика межличностных отношений 8 Тема 8. Биографические методы Пантилеева. Проективные техники: рисунок человека К. Маховер. Исследование самооценки. Прямые и косвенные методы. Методика Дембо-Рубинштейн. Методика КИСС. Диагностика ценностных ориентаций. ЦО Рокича, опросник Ш. Шварца. Измерение локуса субъективного контроля. Шкала Роттера. Методика УСК Е. Ф. Бажина и др. Диагностика саморегуляции. Диагностика способности к прогнозированию. Опросник волевого самоконтроля. Мотив и мотивация. Мотивы и потребности. Теории мотивации. Осознаваемая и неосознаваемая мотивация. Классификация мотивов. Индикаторы мотивации. Личностные опросники для измерения мотивов. «Список личностных предпочтений» А. Эдвардса. Методика мотивационной индукции Ж. Нъютена Измерение мотивации достижений. Опросники для измерения потребности в достижении А. Мехрабиана. Возможности проективных методов для выявления мотивации. ТАТ Г. Мюррея, тест фрустрации С. Розенцвейга, тест Д. МакКлеланда и Дж. Аткинсона. ТЮФ. Систематика методик диагностики межличностных отношений. Диагностика межличностных отношений на основе субъективных предпочтений. Общая характеристика методик косвенной оценки межличностных отношений. Методики наблюдения и экспертной оценки характера межличностных отношений. Ситуационные тесты, групповая дискуссия без лидера, гомеостат Ф. Горбова, «дилемма узника». Методики исследования субъективного отражения межличностных отношений. Методики Т. Лири, ДМО Л. Н. Собчик, FIRO-В У. Шутца, ОМО А. Рукавишникова. Цветовой тест отношений. Тесты Томаса, Белбина. Социометрия. Биографические методы изучения жизненного пути. Этапы биографического исследования. Биографические интервью и биографические опросники. Автобиография, автобиографические воспоминания. Интерпретация биографических и автобиографических данных. Методика П. Ржичана. Биографическая анкета Н. Логиновой. Каузометрия Е. А. Головахи и А.А. Кроника. Методика диагностики жизненных ситуаций Л. Ф., Бурлачука и Е. Ю. Коржовой. Биографический опросник BIV. Раздел 2. Психодиагностические программы 9 Тема 9. Психологический Понятие психологического портрета. Выбор 11

12 портрет 10 Тема 10. Специализированные психодиагностические программы теоретической схемы. Теории личности как основа для построения портрета. Этапы построения портрета. Ситуация обследования. Социальная ситуация обследуемого. Стиль портрета. Связь стиля написания портера с практическими задачами диагностики. Структура диагностического заключения. Диагностика личностных трудностей. Диагностика семейных (детско-родительских и супружеских) отношений. Диагностика в образовании. Профориентационная диагностика. Кадровая психодиагностика. 12

13 IV. СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ Раздел I. Психодиагностический инструментарий Тема 1. Психодиагностика способностей Задачи: В ходе занятия студенты: 1) ознакомятся с методиками диагностики способностей; 2) овладеют навыками использования методик диагностики общих способностей. Вопросы: 1. Дайте определение способности. 2. Чем отличаются понятия умственное развитие, интеллект и способность к обучению? 3. Какие существуют виды способностей? 4. Что такое интеллект? 5. Перечислите основные модели структуры интеллекта. Рекомендации: В ходе занятий студенты приобретают навыки пользования методиками: 1) КОТ В. Бузина; 2) культурно свободный тест интеллекта Р. Кеттелла; 3) прогрессивные матрицы Равенна; 4) тест диагностики IQ Г. Айзенка (компьютерный вариант теста). В ходе занятий используется обучающая система «PRAKTIKA». Литература Основная: 1. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. СПб., С Бурлачук Л. Психодиагностика. СПб., С Общая психодиагностика / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. СПб., С Дополнительная: 4. Бузин В. Н. Краткий отборочный тест. М., Психологическая диагностика / Под ред. К. М. Гуревича, Е. М. Борисовой. М.; Воронеж, С Веб-ресурсы: Доступность литературы: 1 5 в библиотеке факультета социальной психологии ГУ. Тема 2. Психодиагностика черт личности и личностных типов Задачи: В ходе занятия студенты: 1) ознакомятся с методиками диагностики черт личности и личностных типов; 2) овладеют навыками использования методик диагностики личностных черт и типов. Вопросы: 1. Что такое черта личности? 2. Что такое тип личности? 3. В чем заключается разница между теориями черт и типов? 4. Какие факторы входят в «Большую пятерку»?

14 5. Каковы особенности клинических опросников? 6. Перечислите достоинства и недостатки стандартизированных личностных опросников. 7. Каково современное состояние личностных опросников? Рекомендации: В ходе занятий студенты приобретают навыки пользования методиками: 1) теппинг-тест Е. П. Ильина; 2) опросник «Темперамент формальные характеристики поведения» (FCB-TI), Я. Стреляу и др. 3) 16-факторный личностный опросник Кеттелла (16PF форма A) в модификации А. Г. Шмелева и др.; 4) NEO PI Р. МакКрае и П. Коста в модификации А. Б. Хромова; 5) MMPI в модификации СМИЛ Л. Н. Собчик; 6) ИТО Л. Н. Собчик. Литература Основная: 1. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. СПб., С Бурлачук Л. Психодиагностика. СПб., С, Общая психодиагностика / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. СПб., С Дополнительная: 4. Березин Ф. Б., Мирошников М. П., Соколова Е. Д. Методика многостороннего исследования личности. М., Ильин Е. П. Дифференциальная психофизиология. СПб., 2001.С Мельников В. Д., Ямпольский Л. Т. Введение в экспериментальную психологию личности. М., С Практикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы / Под ред. А. А. Бодалева, И. М. Карлинской, С. Р. Пантилеева, В. В. Столина. М., С Собчик Л. Н. Стандартизованный многофакторный метод исследования личности СМИЛ. СПб., С Шмелев А. Г. Психодиагностика черт личности. М., С Веб-ресурсы: Доступность литературы: 1-9 в библиотеке факультета социальной психологии ГУ. Тема 3. Психодиагностика психических состояний Задачи: В ходе занятия студенты: 1) ознакомятся с методиками диагностики психических состояний; 2) овладеют навыками использования методик диагностики психического состояния. Вопросы: 1. Дайте определение психического состояния. 2. Чем отличаются друг от друга «непрерывный» и «дискретный» подходы в описании состояний? 3. Перечислите особенности диагностики функционального состояния человека. 4. Перечислите особенности диагностики эмоционального состояния человека. 5. Какова роль диагностики психических состояний в практической работе психолога? 14

15 Рекомендации: В ходе занятий студенты приобретают навыки пользования методиками: 1) САН В. А. Доскина и др.; 2) цветовой тест М. Люшера в модификации Л. Н. Собчик; 3) диагностика ситуативной и личностной тревожности Спилбергера-Ханина; 4) опросник депрессивности BDI Бека в модификации Н. Тарабриной. В ходе занятий используется обучающая система «PRAKTIKA». Литература Основная: 1. Практикум по психодиагностике. Конкретные психодиагностические методики / Под ред. А. И. Зеличенко и др. М., С Дополнительная: 2. Собчик Л.Н. Психология индивидуальности. Теория и практика психодиагностики. СПб., С Тарабрина Н. В. Практикум по психологии посттравматического стресса. СПб., С Веб-ресурсы: Доступность литературы: 1-3 в библиотеке факультета социальной психологии ГУ. Тема 4. Психодиагностика сознания, самосознания и саморегуляции Задачи: В ходе занятия студенты: 1) ознакомятся с методиками диагностики сознания, самосознания и саморегуляции; 2) овладеют навыками использования методик диагностики сознания, самосознания и саморегуляции. Вопросы: 1. Что такое самосознание? 2. Перечислите элементы структуры самосознания. 3. Каково влияние стратегии самоподачи на результаты диагностики самосознания? 4. Дайте характеристику ценностных ориентаций личности. 5. Сравните между собой различные методы исследования самосознания. 6. Что такое саморегуляция? 7. Какую роль в прогнозировании социальной активности человека играет личностная саморегуляция? 8. В чем заключается сложность исследования сферы саморегуляции человека? 9. Перечислите методики изучения регуляторной активности человека. Рекомендации: В ходе занятий студенты приобретают навыки пользования методиками: 1) МИС С. Пантилеева; 2) УСК Е. Ф. Бажина и др. 3) ЦО М. Рокича. В ходе занятий используется обучающая система «TESTMAKE». Литература Основная: 1. Общая психодиагностика / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. СПб., С

16 2. Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции / Под ред. А. И. Зеличенко и др. М., С Дополнительная: 3. Бажин Е. Ф., Голынкина Е. А., Эткинд А. М. Опросник уровня субъективного контроля (УСК). М., Леонтьев Д. А. Методика изучения ценностных ориентаций. М., Пантилеев С. Р. Методика исследования самоотношения. М., Доступность литературы: 1-5 в библиотеке факультета социальной психологии ГУ. Тема 5. Психодиагностика мотивационной сферы Задачи: В ходе занятия студенты: 1) ознакомятся с методиками диагностики мотивации; 2) овладеют навыками использования методик диагностики мотивации. Вопросы: 1. Что такое мотив, мотивация? 2. Как соотносятся между собой мотивы и потребности? 3. Какие существуют индикаторы мотивации? 4. Перечислите трудности диагностики мотивационной сферы человека. 5. Достоинства и недостатки методик диагностики мотивации. Рекомендации: В ходе занятий студенты приобретают навыки пользования методиками: 1) ТЮФ А.Г. Шмелева; 2) методика мотивационной индукции Ж. Нюттена; 3) тест С. Розенцвейга; 4) «Рисунок несуществующего животного» М. З. Дукаревич. Литература Основная: 1. Общая психодиагностика / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. СПб., С Дополнительная: 2. Дукаревич М. З. Рисунок несуществующего животного (РНЖ) // Практикум по психодиагностике: Психодиагностика мотивации и саморегуляции. М.: Изд-во МГУ, С Практикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы / Под ред. А. А. Бодалева, И. М. Карлинской, С. Р. Пантилеева, В. В. Столина. М., С Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции / Под ред. А. И. Зеличенко и др. М., С Регуш Л.А. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего. СПб., Веб-ресурсы: Доступность литературы: 1-5 в библиотеке факультета социальной психологии ГУ. Задачи: Тема 6. Психодиагностика межличностных отношений 16

17 В ходе занятия студенты: 1) ознакомятся с методиками диагностики межличностных отношений; 2) овладеют навыками использования методик диагностики межличностных отношений. Вопросы: 1. Что такое межличностные отношения? 2. Сопоставьте различные методы диагностики межличностных отношений. 3. В чем смысл приема «рефлексивной имитации»? 4. В чем заключаются преимущества совместного выполнения заданий при диагностике межличностных отношений? Рекомендации: В ходе занятий студенты приобретают навыки пользования методиками: 1) ДМО Л. Н. Собчик; 2) ОМО А. Рукавишникова; 3) ЦТО А. М. Эткинда. Литература Основная: 1. Общая психодиагностика / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. СПб., Гл. 7. Дополнительная: 2. Рукавишников А. А. Опросник межличностных отношений. Ярославль, Собчик Л.Н. Психология индивидуальности. Теория и практика психодиагностики. СПб., Веб-ресурсы: Доступность литературы: 1-3 в библиотеке факультета социальной психологии ГУ. Тема 7. Биографические методы Задачи: В ходе занятия студенты: 1) ознакомятся с биографическими методами исследования личности; 2) овладеют навыками использования биографическим методов. Вопросы: 1. Что такое жизненный путь? 2. Сопоставьте между собой понятия биография и автобиография. 3. Что такое биографический фон и каковы его функции в процессе психодиагностического обследования? 4. Сопоставьте между собой различные методики получения биографических сведений. 5. Перечислите основные трудности, возникающие в ходе сбора биографических данных. Рекомендации: В ходе занятий студенты приобретают навыки пользования методиками: 1) методика П. Ржичана; 2) «Психологическая автобиография» Л. Ф. Бурлачука, Е. Ю. Коржовой; 3) каузометрия Е. А. Головахи, А. А. Кроника; 4) биографический опросник BIV; 17

18 5) биографическая анкета Н. Логиновой. Литература Основная: 1. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. СПб., С Бурлачук Л. Психодиагностика. СПб., С Дополнительная: 3. Кроник А. А., Кроник Е. А. Психология человеческих отношений. Дубна; М., С Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. А. А. Крылова, С. А. Маничева. СПб., Чикер В. А. Психологическая диагностика организации и персонала. СПб., С Веб-ресурсы: 6. Бурлачук Л. Ф., Коржова Е. Ю. Психология жизненных ситуаций. М., С // Доступность литературы: 1 5 в библиотеке факультета социальной психологии ГУ. Раздел II. Психодиагностические программы Тема 8. Психологический портрет Задачи: В ходе занятия студенты: 1) ознакомятся со структурой психодиагностического обследования; 2) студенты приобретают навыки составления психологического портрета личности. Вопросы: 1. Что такое психологический диагноз? 2. Из каких элементов состоит диагностическое заключение? 3. Каковы особенности предоставления диагностической информации в ситуации клиента и экспертизы? 4. Каким образом личностные особенности клиента влияют на стиль заключения? 5. Каким образом на стиль заключения влияют индивидуальные особенности психодиагноста? 6. Сравните различные стили заключений: для специалиста-психолога, для специалиста-непсихолога, для клиента. 7. Каковы основные этапы составления психологического портрета личности? Рекомендации: В ходе занятий студенты: 1) выступают с вариантами интерпретаций результатов различных методик, изучавшихся в ходе практикума; 2) участвуют в ролевой игре «Техники обратной связи»; 3) в диалоге с преподавателем защищают самостоятельную работу по составлению портрета «генерального испытуемого», проведенную с использованием методик, изучавшихся в ходе практикума. Литература Основная: 1. Бурлачук Л. Психодиагностика. СПб., С Дополнительная: 18

19 2. Потемкина О. Ф. Способ составления психологического портрета и автопортрета. М., Практикум по психодиагностике. Конкретные психодиагностические методики / Под ред. А. И. Зеличенко и др. М., С Романова Е. С. Психодиагностика. СПб., С Шванцара Й. и др. Диагностика психического развития. Прага, С Витцлак Г. Основы психодиагностики // Психодиагностика: Теория и практика / Под ред. Н. Ф. Талызиной. М., С Веб-ресурсы: 7. Ануфриев А. Ф. Психологический диагноз. М., Гл 2, 3. // Доступность литературы: 1-3 в библиотеке факультета социальной психологии ГУ; 4, 5, 6 ксерокопии в методкабинете факультета социальной психологии ГУ. п/п Текущая работа V. ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ И КОНТРОЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Формы организации Формы контроля 1 Освоение материала практических занятий Ответы на вопросы к практическим занятиям 2 Выполнение отчета по практическим занятиям Отчет о проведенном исследовании 3 Изучение тем, отведенных на самостоятельное Реферат* освоение 4 Подготовка к контрольным работам Контрольная работа в тестовой форме Творческая и проблемно-ориентированная работа 5 Выполнение творческого проекта Творческий проект 1. Методические рекомендации по написанию отчетов Отчеты выполняются на листах формата А-4 с одной стороны в текстовом редакторе Word. При написании отчетов должны соблюдаться основные требования к оформлению научных текстов (см.: Федорова Е. В. Методические рекомендации по оформлению курсовых и дипломных работ, 2001). Работа должна быть представлена в электронном виде и в обязательном порядке должна содержать приложения, в которых представлены протоколы проведенных исследований. Отчет составляется на основе проведенного психодиагностического обследования. Студенты самостоятельно планируют последовательность предъявления методик из обязательного списка, организуют и проводят психодиагностическое обследование «генерального» испытуемого с целью построения целостного психологического портрета личности. Список методик для проведения обследования (для очной формы обучения): психологическая беседа (биографический метод изучения жизненного пути); опросник Р. Кэттелла (16PF); тест MMPI (СМИЛ); Для студентов заочной формы обучения. 19

20 краткий отборочный тест (КОТ); методика исследования самоотношения (МИС); опросник уровня субъективного контроля (УСК); методика изучения ценностных ориентаций (ЦО); тест юмористических фраз (ТЮФ); метод диагностики межличностных отношений (ДМО); опросник межличностных отношений (ОМО); методика С. Розенцвейга; тест «Рисунок несуществующего животного» (РНЖ). Список методик для проведения обследования (для заочной формы обучения): психологическая беседа (биографический метод изучения жизненного пути); опросник Р. Кэттелла (16PF); краткий отборочный тест (КОТ); методика исследования самоотношения (МИС); опросник уровня субъективного контроля (УСК); методика изучения ценностных ориентаций (ЦО); тест юмористических фраз (ТЮФ); опросник межличностных отношений (ОМО); тест «Рисунок несуществующего животного» (РНЖ). Отчет «Психологический портрет» состоит из следующих разделов: 1. Титульный лист. 2. Содержание. 3. Введение: цели и задачи психодиагностического обследования. 4. Краткое обоснование использования методик. 5. Фактографическое описание. 6. Сводная таблица результатов. 7. Результаты обследования. 8. Психодиагностическое заключение: портрет. 9. Список литературы. 10. Приложение: протоколы обследования. 2. Методические рекомендации по оформлению протоколов В ходе проведения обследования студенты оформляют протоколы в соответствии со стандартными требованиями: 1. Каждый протокол оформляется на отдельном листе бумаги формата А-4 и содержит информацию, позволяющую проверить правильность расчетов и интерпретации показателей. 2. Каждый протокол содержит следующие сведения: 1) название методики; 2) фамилия психодиагноста; 3) инициалы или псевдоним испытуемого; 4) пол испытуемого; 5) возраст испытуемого; 6) образование испытуемого; 7) профессию и должность испытуемого; 8) дату проведения обследования; 9) время обследования; 10) номер теста (в случае ретеста). 3. В случае использования стандартных бланков требуется следование принятым стандартам. 4. В рабочей части протокола содержатся ответы, в том числе и рисунки. 3. Методические рекомендации по написанию рефератов 20

21 Студенты проводят реферативный обзор литературы с целью получить и систематизировать знания по самостоятельно изучаемой теме. При работе над рефератом используются литературные источники, рекомендованные к изучению дисциплины, исследования, монографии, словари, энциклопедии, периодические издания, Интернет-ресурсы. В реферате анализируются существующие мнения, положения, концепции, высказывается собственная позиция студента по изучаемой теме. Требования к выполнению реферата В реферате должны быть четко сформулированы цели и задачи реферата, научная и прикладная актуальность изучаемой темы. Даны основные определения, указаны персоналии и концепции различных авторов. Работа должна иметь выводы и заключение. Работа должна быть представлена в электронном виде, объемом страниц печатного текста, иметь титульный лист и список используемой литературы. Обязательно наличие ссылок на цитаты и выдержки из текстов использованных источников. Оценивается полнота раскрытия темы. Работа должна отражать способности автора к систематизации знаний. Оценивается также оформление работы. 4. Методические рекомендации по созданию психодиагностической программы Программа составляется в соответствии со следующим алгоритмом: 1. Постановка целей психодиагностики, исходя из запросов теории или практики в соответствии с определенными профессиональными задачами. 2. Определение ситуации психодиагностики: ситуация клиента или ситуация экспертизы. 3. Определение типа задачи: информирование или преобразование, в случае задачи преобразования сбор знаний о состоянии объекта преобразующего воздействия и знаний об адекватных для данного объекта средствах воздействия. 4. Определение адресата: 1) данные используются специалистом-смежником для постановки непсихологического диагноза или формулирования административного решения; 2) данные используются психодиагностом для постановки психологического диагноза, а последующее воздействие осуществляется специалистом другого профиля; 3) данные используются психодиагностом для постановки психологического диагноза и дальнейшей психологической работы; 4) диагностические данные используются самим обследуемым. 5. Планирование результатов. 6. Формирование батареи диагностических методик в соответствии со следующими принципами: направленность методики на диагностику особенностей, в знании которых заинтересован психодиагност; валидность и надежность методики; наличие норм; пригодность методики для работы с тем контингентом, с которым собирается работать психодиагност и в тех ситуациях обследования, в которых планируется его проведение; трудоемкость методики в плане затрат, необходимых на подготовку для ее проведения, обработку и интерпретацию результатов; уровень квалификации психодиагноста и вспомогательного персонала; установление соотношения стандартизованных измерительных психодиагностических методик и экспертных методик; учет последовательного эффекта применения методик. 7. Описание методик. 21

22 Работа должна быть представлена в электронном виде, содержать титульный лист и список используемой литературы. VI. СОДЕРЖАНИЕ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ КОНТРОЛЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ 1. Темы отчетов по практическим занятиям 1. Психологический портрет. 2. Примерные темы рефератов 1. Проблемы деонтологии в работе практического психолога. 2. Профессиональные и личностные качества детского практического психолога. 3. Психодиагностика и психологическое консультирование. 4. Психодиагностика в клинико-консультативной работе. 5. Диагностика воспитательных и учебных затруднений в педагогическо - психологическом консультировании. 6. Психологическая диагностика в судебной экспертизе. 7. Психодиагностика и работа с персоналом. 8. Анализ диагностических данных и их синтез. 9. Использование проективных методик в работе с детьми. 10. Методы диагностики мотивации. 11. Методы диагностика интеллекта. 12. Методы диагностики эмоциональной сферы и регуляторной активности. 13. Диагностика и коррекция личностной тревожности. 14. Психодиагностика агрессии 15. Диагностика умственного развития и общих способностей. 16. Диагностика профессиональной пригодности. 17. Диагностика психологической совместимости супругов. 18. Диагностика детско-родительских отношений. 19. Диагностика психологической готовности к школе. 20. Диагностика обучаемости школьников. 21. Дифференциальная диагностика причин неуспеваемости школьников. 22. Психологические особенности трудных детей и их диагностика 23. Психологические особенности детей младшего школьного возраста (подросткового возраста, юношеского возраста) и их диагностика. 3. Примерные вопросы для подготовки к дифференцированным зачетам 1. Психодиагностика как метод исследования. Отношение практической психодиагностики к теоретической. 2. Использование психодиагностики в профессиональной деятельности. 3. Использование психодиагностики в образовании. 4. Использование психодиагностики в клинической психологии. 5. Использование психодиагностики в психологическом консультировании. 6. Классификации психодиагностических задач. Основания для классификаций. 7. Переменные, влияющие на результаты психологического тестирования: условия тестирования, ориентирование респондента, характеристики тестирующего и ситуационные переменные. 8. Факторы личности тестируемого в обследовании: тестовая тревожность, отношение тестируемого к тестированию, тестовая искушенность. 9. Влияние практического обучения на выполнение тестов. 10. Методы диагностики познавательной сферы. 22

23 11. Феноменологические теории. Теория личных конструктов, разработанная Джорджем Келли. 12. Личностно-центрированная теория Карла Роджерса. Достоинства и недостатки. 13. Теории индивидуальных различий личности. Теории черт личности. Понятие «черта». 14. Факторный анализ в приложении к личности. 15. Лексическая гипотеза и теория личности, разработанная Кэттеллом. 16. Пятифакторная модель Коста и МакКрея. 17. Трехфакторная модель Айзенка. 18. Критика теории черт. 19. Теории индивидуальных различий способностей. Двухфакторная теория интеллектуальной организации Спирмена. Понятие «генерального фактора». 20. Мультифакторная теория способностей Терстоуна. Понятие «первичные интеллектуальные способности». 21. Иерархические модели способностей. 22. Психологическая диагностика индивидуальных особенностей личности методами стандартизованных самоотчетов. 23. Иерархическое многомерное определение черты. Три класса черт: конституциональные, индивидные, личностные. 24. Психодиагностика конституциональных диспозиций (темперамент). Тестопросник Стреляу. 25. Измерение социально-обусловленных диспозиций (характер). Шестнадцатифакторный личностный опросник Кэттелла (16-PF). 26. Типологические методы: методика многостороннего исследования личности MMPI. 27. Характерологический опросник М. Шмишека. 28. Возможные искажения и фальсификация при использовании опросников типа стандартизованных самоотчетов. 29. Проективные методы изучения личности. Концепция проекции. 30. Рисуночные проективные методики: тест «РНЖ». 31. Тест тематической апперцепции. 32. Тест С. Розенцвейга. 33. Вербальные проективные методики. 34. Оценка проективных методик раппорт и применимость, симуляция, нормы, надежность, валидность 35.. Проективные методики в различных сферах практики. 36. Психологическая диагностика способностей. Факторный анализ способностей. 37. Батареи тестов на индивидуальные способности. 38. Природа интеллекта. Мотивация и интеллект. Представление о коэффициенте интеллекта. 39. Тест Амтхауэра и матрицы Равена 40. Области применения тестов способностей. Факторы, влияющие на выполнение тестов способностей. 41. Психодиагностика мотивации личности. Мотив и мотивация. Мотивы и потребности. 42. Личностные опросники для измерения мотивов. «Список личностных предпочтений» А. Эдвардса. 43. Возможности проективных методов для выявления мотивации. 44. Измерение мотивации достижений. Опросник для измерения потребности в достижении. 45. Методы диагностики эмоциональной сферы. 46. Методы диагностики функциональных состояний. 23

24 47. Социально-психологическая диагностика. Методика ДМО (диагностика межличностных отношений). 48. Диагностика социально-психологической адаптации. 49. Методы диагностики тревожности. 50. Методы диагностики стресса. 51. Методы диагностики агрессии. 52. Составление психологического портрета (автопортрета). 4. Примеры заданий контрольных тестов 1. Выберите номер правильного варианта ответа. Достоверность теста это: 1) способность теста защищать информацию от мотивационных искажений; 2) валидность методики; 3) способность дифференцировать испытуемых по уровням развития оцениваемого свойства; 4) отсутствие ошибки репрезентативности в процессе адаптации теста. 2. Дополните. Дифференциальная психометрика это 3. Установите правильную последовательность: Номер этапа Этапы постановки диагноза Этиологический Симптоматический Синдромологический 4. Установите соответствие. Название стандартной шкалы Параметры стандартной шкалы Т-шкала М = 5, σ = 2 Шкала стенов М = 50, σ = 10 Шкала IQ М = 5,5, σ = 2 Шкала стэнайнов М = 100, σ = 15 VII. ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬ ПО ДИСЦИПЛИНЕ Условия допуска к экзамену Студенты очной/заочной формы обучения допускаются к сдаче дифференцированного зачета при условии выполнения следующих требований: активная работа на практических занятиях; выполнение полного объема самостоятельной работы. Форма и содержание дифференцированного зачета Дифференцированный зачет проводится по билетам в устной форме и содержит материал лекционного курса и практических занятий. Билет содержит два вопроса теоретического характера. В ходе зачета студенту задаются дополнительные (уточняющие) вопросы. Критерии оценивания: Оценка "отлично": ответ правильный, содержит точные определения, исчерпывающий по объему, при этом присутствуют ссылки на первоисточники, авторовисследователей, ответ иллюстрируется примерами, доказательствами. Высказывание четкое, связное, логичное, активно и адекватно используется специальная терминология. Экзаменующийся высказывает свое мнение по теме, аргументированно отстаивает свою точку зрения. 24

25 Оценка "хорошо": ответ в целом правильный, без ссылок на первоисточники, допускаются неточности, которые отвечающий исправляет при указании на них экзаменатором; тема раскрыта практически полностью: освещены основные положения; в ответе присутствуют примеры, собственное мнение экзаменующегося; высказывание связное, последовательное, с употреблением специальных терминов. Оценка "удовлетворительно": ответ краткий, тема освещена не полностью, присутствуют искажения, неточности в передаче основного содержания; в ответе отсутствуют примеры. Высказывание непоследовательное, имеются ошибки в употреблении специальных терминов. Оценка "неудовлетворительно": ответ содержит общие рассуждения, мало конкретных фактов, тема не раскрыта; экзаменующийся не владеет специальной терминологией. VIII. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ 1. Литература Учебники, учебные пособия Основная литература 1. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. СПб., Бурлачук Л. Психодиагностика. СПб., 2002, Под ред. Г.У.Солдатовой, Л.А.Шайгеровой Психодиагностика толерантности личности. М., Смысл, Общая психодиагностика / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. М., 1987; СПб., Носс И.Н. Руководство по психодиагностике. М., Изд - во Института Психотерапии Под ред. Г.У.Солдатовой, Л.А.Шайгеровой. Психодиагностика толерантности личности. М, Смысл Дополнительная литература 1. Ануфриев А. Ф. Психологический диагноз. М., Бажин Е. Ф., Голынкина Е. А., Эткинд А. М. Опросник уровня субъективного контроля (УСК). М., Березин Ф. Б., Мирошников М. П., Соколова Е. Д. Методика многостороннего исследования личности. М., Бузин В. Н. Краткий отборочный тест. М., Бурлачук Л. Ф., Коржова Е. Ю. Психология жизненных ситуаций. М., С Витцлак Г. Основы психодиагностики // Психодиагностика: Теория и практика / Под ред. Н. Ф. Талызиной. М., Ильин Е. П. Дифференциальная психофизиология. СПб., Кроник А. А., Кроник Е. А. Психология человеческих отношений. Дубна; М., Леонтьев Д. А. Методика изучения ценностных ориентаций. М., Мельников В. Д., Ямпольский Л. Т. Введение в экспериментальную психологию личности. М., Пантилеев С. Р. Методика исследования самоотношения. М., Потемкина О. Ф. Способ составления психологического портрета и автопортрета. М.,

26 13. Практикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы / Под ред. А. А. Бодалева и др. М., Практикум по психодиагностике. Конкретные психодиагностические методики / Под ред. А. И. Зеличенко и др. М., Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции / Под ред. А. И. Зеличенко и др. М., Психологическая диагностика / Под ред. К. М. Гуревича, Е. М. Борисовой. М.; Воронеж, Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. А. А. Крылова, С. А. Маничева. СПб., Регуш Л.А. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего. СПб., Романова Е. С. Психодиагностика. СПб., Собчик Л. Н. Стандартизованный многофакторный метод исследования личности СМИЛ. СПб., Собчик Л.Н. Психология индивидуальности. Теория и практика психодиагностики. СПб., Тарабрина Н. В. Практикум по психологии посттравматического стресса. СПб., Чикер В. А. Психологическая диагностика организации и персонала. СПб., Шмелев А. Г. Психодиагностика черт личности. М., Шванцара Й. и др. Диагностика психического развития. Прага, Словари 26. Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб, Программное обеспечение 1. Windows 2000/XP. 2. Excel 2000/XP. 3. SPSS. 4. PRAKTIKA. 5. TESTMAKE. 6. STADIA. 7. Maintest 3 1. URL: 2. URL: 3. URL: 4. URL: 5. URL: 3. Интернет-ресурсы IX. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ 1. Демонстрационные / иллюстративные материалы 1. Учебный материал в электронном виде. 2. Раздаточный материал в печатном виде. 3. Мультимедийные презентации. 2. Технические средства 1. Специализированная лаборатория. 2. Персональные компьютеры. 26

27 27


НОУВПО ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ФАКУЛЬТЕТ СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ Рабочая программа дисциплины ПРАКТИКУМ ПО ПСИХОДИАГНОСТИКЕ Уровень высшего образования Направление подготовки Программа Форма обучения бакалавриат

НОУВПО ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ФАКУЛЬТЕТ СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ «ПРАКТИКУМ ПО ПСИХОДИАГНОСТИКЕ» Уровень высшего образования Направление подготовки Программа Форма обучения

Омск 2013 2 1. Цели и задачи дисциплины Целями освоения дисциплины «Практикум по психодиагностике» являются: - формирование основных практических навыков, необходимых в работе психодиагноста, включая отбор

Дисциплина «Диагностика развития личности обучающегося» 1. Цель и задачи дисциплины Место дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной программы Дисциплина «Диагностика развития личности

1. Паспорт фонда оценочных средств по дисциплине Контролируемые дидактические единицы Контролируемые компетенции Оценочные средства Диагностика интеллекта. овая батарея Векслера. ПК-2 способностью к отбору

Рабочая программа дисциплины «ПРАКТИКУМ ПО ПСИХОДИАГНОСТИКЕ» Уровень высшего образования Бакалавриат Направление подготовки 37.03.01 Психология Квалификация Бакалавр Профиль подготовки Социальная психология

ЧАСТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОСТОЧНО-ЕВРОПЕЙСКИЙ ИНСТИТУТ ПСИХОАНАЛИЗА» Аннотация рабочей программы дисциплины Прикладная психодиагностика и психологическая экспертиза Направление

Практикум по психологии личности / О. П. Елисеев. 2-е изд., испр. и перераб. СПб.: Питер, 2003. 512 с.: ил. (Серия «Практикум по психологии»). ISBN 5-94723-288-Х Предлагаемая книга является 2-м, исправленным

Комитет общего и профессионального образования Ленинградской области Автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Ленинградский государственный университет имени А.С.Пушкина"

Сведения по дисциплине «Дифференциальная психодиагностика» 1) Содержание дисциплины Тема 1. Дифференциальная психодиагностика как наука и практическая деятельность. Научная психодиагностика и психодиагностическая

Автономная некоммерческая образовательная организация высшего профессионального образования «ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ И УПРАВЛЕНИЯ В МЕДИЦИНЕ И СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЕ» ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ

Автономная некоммерческая образовательная организация высшего профессионального образования «Международный славянский институт» АННОТАЦИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «Психодиагностика» НАПРАВЛЕНИЕ: 030300.62 Психология

Оглавление Предисловие............................................................ 8 Раздел I. Личность как предмет психологического познания......... 11 Глава 1. Философско-антропологические и психологические

Учреждение образования «Гомельский государственный университет имени Франциска Скорины» УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной работе УО «ГГУ им. Ф. Скорины» И.В. Семченко (подпись) (дата утверждения) Регистрационный

БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ УТВЕРЖДАЮ Ректор БГУ С.В. Абламейко (И.О.Фамилия) (подпись) 30.05.2014 г. (дата утверждения) Регистрационный УД-2014-1782/р. Психологическая диагностика личности

1. Цели освоения дисциплины Целью освоения дисциплины Психолого-педагогическая диагностика (с практикумом) является подготовка выпускника, обладающего необходимыми знаниями в области применения психодиагностических

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФИЛИАЛ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «КЕМЕРОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» в г. АНЖЕРО

Федеральное государственное образовательное бюджетное учреждение высшего образования «Новосибирский государственный аграрный университет» Факультет: «Государственного и муниципального управления» Кафедра:

1. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине (модулю): Общие сведения 1. Кафедра Психологии 2. Направление подготовки красоты 43.03.01 «Сервис», профиль Сервис

Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Смоленский государственный медицинский университет» Министерства здравоохранения Российской Федерации (ГБОУ ВПО

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФИЛИАЛ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВЛАДИВОСТОКСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» (Н И У «Б е л Г У) УТВЕРЖДАЮ

Приложение 4 МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ И СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «СЕВЕРНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

Аннотация рабочей учебной программы дисциплины Б.3. Б.01. «Введение в профессию» 030300 Психология 1.Цель изучения дисциплины. Цель учебной дисциплины заключается в формировании у студентов знаний о предмете

Автономная некоммерческая образовательная организация высшего профессионального образования «Международный славянский институт» АННОТАЦИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «Практикум по психодиагностике» НАПРАВЛЕНИЕ: 030300.62

1. Цели освоения дисциплины Целью освоения дисциплины Психологическая диагностика детей младшего школьного возраста (с практикумом) является подготовка выпускника, обладающего широкими знаниями в области

2 п/п РАЗДЕЛ 1. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ Информация о внесенных изменениях 1.1. Лист регистрации изменений протокола заседания кафедры Дата внесения Подпись Срок введения изменений в действие 3 1.2.

Пояснительная записка 1. Цели и задачи дисциплины Цель дисциплины Формирование у бакалавров целостного представления об основах, процедуре психодиагностического процесса, диагностических средствах и особенностях

Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине (модулю): Общие сведения 1. Кафедра психологии 2. Направление подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование,

УТВЕРЖДЕНЫ Протокол заседания кафедры от Заведующий кафедрой Е.Ф. Нестер Учебно-методические материалы для проведения лабораторных занятий по дисциплине «Психодиагностика» для студентов заочной формы получения

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Алтайский государственный гуманитарно-педагогический университет

Учреждение образования «Гомельский государственный университет имени Франциска Скорины» УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной работе УО «ГГУ им. Ф. Скорины» И.В. Семченко (подпись) (дата утверждения) Регистрационный

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Забайкальский государственный университет»

Аннотация к рабочим программам практик ОПОП «Психология» по направлению подготовки 37.03.01 «Психология». Б.3.17 Практика в детских дошкольных учреждениях и семье ребёнка (производственная практика) развитие

ВОЛЖСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ ИНСТИТУТ (филиал) государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «ВОЛГОГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» ФАКУЛЬТЕТ ЕСТЕСТВЕННЫХ НАУК Кафедра

Цели и задачи дисциплины Психодиагностика представляет собой одновременно и научноисследовательскую область, и базовый вид деятельности практического психолога. В разных жизненных сферах и видах деятельности

АННОТАЦИЯ рабочей программы по дисциплине ПСИХОЛОГИЯ Основная образовательная программа высшего образования программы бакалавриата по направлению подготовки 44.03.01 - «Педагогическое образование» Квалификация

M f г / < Ъ, Ф Х //^ъ/ f/s. о IVt - ^ S CJWСЛЧА Образовательная программа высшего образов 37.03.01 (Психология) (уровень бакалавриата,) Профили подготовки - без профиля УТВЕРЖДАЮ проректор по учебной работе

Министерство образования и науки Российской Федерации Государственное образовательное учреждение Высшего профессионального образования «Славянский-на-Кубани государственный педагогический институт» «Утверждаю»

2 1. Общая информация о дисциплине 1.1. Название дисциплины: Общая психология 1.2. Трудоёмкость дисциплины 108 часов (3 ЗЕ) из них по учебному плану очной формы обучения: лекций 16 час. лабораторных занятий

1. ХАРАКТЕРИСТИКА ДИСЦИПЛИНЫ ПО ФГОС ВПО В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по направлению подготовки 030300 Психология (квалификация

УТВЕРЖДЕНЫ Приёмной комиссией ГОУ ВПО «Астраханский государственный университет» 10 января 2011 года, протокол 1 ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ ПО ПСИХОЛОГИИ, для поступающих по направлению подготовки

Цели и задачи дисциплины Цель изучения дисциплины «Дифференциальная психология» способствовать формированию представлений об индивидуальных различиях людей и проявлению этих особенностей в различных видах

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ КАЗАНСКИЙ (ПРИВОЛЖСКИЙ) ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИ УТВЕРЖДАЮ " " 20 г. Рабочая программа дисциплины (модуля) ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ Направление

ПРОГРАММА вступительного экзамена в магистратуру ТТИ ЮФУ направление 030300 «Психология» магистерская программа: «Психология труда и инженерная психология» Таганрог, 2011 Область профессиональной деятельности

ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ ПРАКТИКА ПО ПОЛУЧЕНИЮ ПЕРВИЧНЫХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ 1. Цели учебной практики Целями учебной практики являются: приобретение методом погружения первичных навыков

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Липецкий государственный технический университет» ГУМАНИТАРНО -_СОЦИАЛЬНЫЙ ФАКУЛЬТЕТ (наименование

Приложение 3. Аннотации рабочих программ практик основной образовательной программы высшего профессионального образования Направление подготовки 37.03.01 «Психология» Профиль подготовки «Психология развития»

Прайс-лист на продукцию для проведения психологического тестирования п/п Наименование теста Назначение теста Состав комплекта теста Стоимость теста в рублях (вкл. НДС) 1 Тест Кеттелла Применяется для оценки

МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «СЕВЕРНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» Министерства

ЧАСТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОСТОЧНО-ЕВРОПЕЙСКИЙ ИНСТИТУТ ПСИХОАНАЛИЗА» Аннотация рабочей программы модуля Психодиагностический практикум Направление подготовки 37.03.01 Психология

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Мурманский государственный гуманитарный университет» (МГГУ) РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

Департамент образования города Москвы Приложение 7 Самарский филиал Государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический

МИНОБРНАУКИ РОССИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» БОРИСОГЛЕБСКИЙ ФИЛИАЛ (БФ ФГБОУ ВО «ВГУ») УТВЕРЖДАЮ Заведующий

Учреждение образования «Гомельский государственный университет имени Франциска Скорины» УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной работе УО «ГГУ им. Ф. Скорины» И.В. Семченко (подпись) (дата утверждения) Регистрационный

Методические указания к практическим занятиям

Структура практического занятия:

1. Проверка готовности к работе;

2. Выполнение практической работы (составление рубрикатора методики, ведение протокола);

3. Оформление отчета по практической работе.

Оформление отчета (протокол занятия) по выполнению практической работы проводится письменно (на бумаге размером А4) и включает:

1) Название практической работы и дату ее выполнения;

2) Цель работы;

3) Перечень использованных методик и условия проведения обследования;

4) Информация об обследуемом (фамилия, имя, отчество (или инициалы), возраст, пол, социальный статус);

Результаты наблюдения за поведением обследуемого во время беседы и психодиагностики (эмоциональное и соматическое состояние, уровень мотивации и заинтересованности в обследовании, в его результатах);

Описание результатов обследования:

Достижения обследуемого при выполнении тестовых заданий
(в контексте цели исследования!);

Показатели, по которым получены менее высокие результаты;

Показатели, по которым получены низкие значения и которые требуют коррекции.

6) Выводы:

Уровень сформированности изучаемых психических образований в соответствии с поставленной целью обследования.

Рекомендации могут быть адресованы либо самому обследуемому, либо заказчику обследования, либо психологу, который будет заниматься в дальнейшем психологическим сопровождением обследуемого, определяя для него способы и формы психологической помощи.

1) Название методики;

2) Сокращенное название методики;

4) Цель исследования;

5) Форма проведения (индивидуальная/групповая, наличие компьютерной версии теста);

6) Исследуемые (возраст);

7) Структура методики;

8) Время проведения;

9) Информация о стандартизации (издатель);

10) Год издания.

Отчет отдается преподавателю на проверку после занятия, либо перед началом следующего и хранится на кафедре до окончания всего курса, для чего каждым обучающимся заводится папка.

В зависимости от содержания занятия обучающиеся готовят стимульный материал к методикам, осваивают процедуру проведения психодиагностических методик, обрабатывают данные, составляют заключения по результатам исследования.



Практическое занятие № 1

Тема. Диагностика темперамента

Продолжительность – 4 часа

Цель занятия: знакомство с методами диагностики индивидуально-типологических особенностей личности; диагностика индивидуально-типологических особенностей студентов.

Контрольные вопросы:

1. Дайте определение понятия «темперамент»;

2. Дайте характеристику свойств нервной системы;

3. Назовите известные Вам методы диагностики индивидуально-типологических особенностей личности.

Задание № 1. Провести диагностику темперамента студента с помощью методики «Тест-опросник Я. Стреляу».

Оборудование:

Ход работы:

1) Знакомство с инструкцией к опроснику Я. Стреляу;

3) Обработка результатов:

Сравнение сырых баллов с диагностическими статистическими границами;

Интерпретация результатов.

Задание № 2. Провести диагностику структуры темперамента студента с помощью методики «Опросник структуры темперамента В.М. Русалова (ОСТ)».

Оборудование: текст опросника, бланк для ответов, ключи.

Ход работы:

1) Знакомство с инструкцией к опроснику структуры темперамента В.М. Русалова (ОСТ);

2) Самостоятельная работа с текстом опросника;

3) Обработка результатов:

Интерпретация результатов.

Задание № 3. Проведение диагностики формально-динамических свойств индивидуальности студента с помощью опросника В.М. Русалова (ОФДСИ).

Оборудование: текст опросника, бланк для ответов, ключи.

Ход работы:

1) Знакомство с инструкцией к опроснику формально-динамических свойств индивидуальности В.М. Русалова (ОФДСИ);



2) Самостоятельная работа с текстом опросника;

3) Обработка результатов:

Перекодирование ответов согласно ключу;

Подсчет количества сырых баллов с помощью ключа по каждой шкале и занесение их в лист ответов;

Интерпретация результатов.

Задание № 4. Провести диагностику темперамента студента с помощью теста-опросника Г. Айзенка EPI (форма А, адаптирован Г.И.Шмелевым).

Оборудование: текст опросника, бланк для ответов, ключи, графическое отображение полученных результатов.

Ход работы:

1) Знакомство с инструкцией к тесту-опроснику Г. Айзенка EPI (форма А, адаптирован Г. И. Шмелевым);

2) Самостоятельная работа с текстом опросника;

3) Обработка результатов:

Подсчет количества сырых баллов с помощью ключа по каждой шкале и занесение их в лист ответов;

Графическое отображение полученных результатов;

Интерпретация результатов.

1. Моисеева, О. Ю. Психодиагностика индивидуальных особенностей личности. Часть 1.Психодиагностика темперамента: Учеб. пособие / О. Ю. Моисеева. – Владивосток: Мор. гос. ун-т, 2002. - 52 с.

2. Ракович, Н. К. Практикум по психодиагностике личности: Дидактические материалы / Отв. ред. Н.К. Ракович. – Мн.: БГПУ им. М.Танка, 2002. – 248 с.

3. Русалов, В. И. Опросник структуры темперамента / В. И. Русалов. – М., 1992.

4. Русалов, В. М. Опросник формально-динамичеких свойств индивидуальности человека (ОФДСИ) / В. М. Русалов. - М. : ИП РАН, 2004. – 136 с.

5. Стреляу, Я. Методика диагностики темперамента (формально-динамических характеристик поведения): Учебно-методическое пособие / Стреляу Я., Митина О., Завадский Б., Бабаева Ю., Менчук Т. - М. : Смысл, 2009. – 104 с.

6. Темперамент и характер: Психологическая диагностика. – М. : Изд-во ВЛАДОС ПРЕСС, 2001. – 336 с.

7. Шашок, В. Н. Общая психодиагностика: Диагностика характерологических и личностных особенностей: Практикум / Сост. В. Н. Шашок, Н. В. Смирнова. – Мн. : БГПУ им. М.Танка, 2003.-40с.

Практическое занятие № 2

Тема. Подходы к исследованию особенностей личности на основе выделения черт и типов

Продолжительность – 4 часа

Цель занятия: знакомство с методами диагностики черт личности;диагностика черт личности студента.

Контрольные вопросы:

1. Охарактеризуйте основные подходы к понятию «свойства личности»;

2. Дайте представление об основных стратегиях составления личностных опросников;

3. Приведите примеры известных Вам методов диагностики черт и типов личности;

4. В чем основные недостатки личностных опросников?

5. Чем опросники личностных черт отличаются от типологических опросников?

Задание № 1. Провести диагностику черт личности студента с помощью методики 16 PF Кеттелла (форма С).

Оборудование: текст опросника 16 PF Кеттелла (форма С), лист ответов, ключи, таблицы перевода сырых баллов в стены, интерпретации полученных результатов, графическое отображение полученных результатов.

Ход работы:

1) Знакомство с инструкцией к опроснику 16 PF Кеттелла (форма С);

2) Самостоятельная работа с текстом опросника;

3) Обработка результатов:

Подсчет количества сырых баллов с помощью ключа и занесение их в лист ответов;

Определение достоверности полученных результатов по шкале Md;

Графическое изображение собственного профиля личности;

Интерпретация результатов; выявление первичных и вторичных факторов.

Задание № 2. Провести диагностику индивидуально-типологических свойств (ведущих тенденций) личности с помощью методики Л. Н. Собчик (ИТО).

Оборудование: текст опросника Л.Н. Собчик (ИТО), лист ответов, ключ для подсчета результатов, шкалы измерения индивидуально-типологических тенденций.

Ход работы:

1) Знакомство с инструкцией к методике Л.Н. Собчик (ИТО);

2) Самостоятельная работа с текстом опросника;

3) Обработка результатов:

Графическое изображение индивидуально-типологических тенденций личности;

Интерпретация результатов.

Задания по итогам практической работы:

3. Самостоятельно провести диагностику исследования личности с помощью стандартизированной методики исследования личности (СМИЛ) Л.Н. Собчик; составить рубрикатор и протокол к методике.

1. Бажин, Е. Ф. Опросник уровня субъективного контроля (УСК) / Е. Ф. Бажин, Е. А. Голынина, А. М. Эткинд. – М., 1993.

2. Капустин, А. Н. Многофакторная личностная методика Р. Кеттелла / А. Н. Капустин. - СПб. : Речь, 2001. - 112 с.

3. Практикум по психодиагностике: Учебное пособие / Н. С. Глуханюк. – 3-е изд., испр. – Издательство МПСИ; Воронеж: Издательство НПО «Модек», 2006. – 2008 с.

4. Рукавишников, А. А. Факторный личностный опросник Р. Кеттелла: Руководство по использованию / А. А. Рукавишников, М. В. Соколова. - СПб. : Издательство «Речь», 2005. – 624 с.

5. Собчик, Л. Н. Психология индивидуальности. Теория и практика психодиагностики / Л. Н. Собчик. – СПб. : Издательство «Речь», 2005. – 624 с.

6. Собчик, Л. Н. СМИЛ Стандартизированный многофакторный метод исследования личности [Текст] / А. Н. Собчак. – СПб. : Речь, 2007. – 224 с.

7. Шашок, В. Н. Общая психодиагностика: Диагностика характерологических и личностных особенностей: Практикум / Сост. В. Н. Шашок, Н. В. Смирнова. – Мн. : БГПУ им. М. Танка, 2003. – 40 с.

Практическое занятие № 3

Тема. Исследование особенностей личности путем диагностики рисунка

Продолжительность – 2 часа

Цель занятия: знакомство и практическая работа студентов с рисуночными проективными методиками.

Контрольные вопросы:

1. В чем главные достоинства и недостатки графических проективных методик?

2. Раскройте основные принципы интерпретации рисуночных проективных методик;

3. Назовите известные Вам рисуночные проективные методики.

Оборудование: белые листы бумаги размером А4, карандаш, ластик, схемы для обработки данных.

Ход работы:

1) Знакомство с графическими проективными методиками:

Тест «Свободный рисунок»;

Тест «Картина мира»;

Тест «Автопортрет»;

Тест «Дом-дерево-человек»;

Тест «Рисунок семьи»;

Тест «Несуществующее животное»;

Тест «Дерево» (К. Кох);

Тест «Человек под дождем»;

2) Выполнение двух (трех) графических проективных методик (на выбор);

3) Обработка и интерпретация результатов с помощью схем для обработки данных, используя рекомендуемые литературные источники (5).

Задания по итогам практической работы:

1. Составить протокол к проведенным на практическом занятии рисуночным методикам;

2. Самостоятельно провести диагностику личности с помощью 2 (3) графических проективных методик у членов Вашей семьи или знакомых;

3. Обработать и дать интерпретацию результатов проведенных самостоятельно рисуночных методик, используя схемы для обработки данных и рекомендуемые литературные источники; составить протокол к проведенным методикам.

1. Беллак, Л. Проективная психология / Л. Беллак. – Издательство Института Психотерапии, 2010.

2. Бук, Дж. Тест «Дом-Дерево-Человек» (ДДЧ) / Дж. Бук // Проективная психология. – М. : Апрель, ПРЕСС, ЭКСМО-Пресс, 2000. – С. 260-344.

3. Венгер, А. Л. Психологические рисуночные тесты: иллюстрированное руководство / А. Л. Венгер. – М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005.

4. Дукаревич, М. З. Рисунок несуществующего животного (РНЖ) / М. З. Дукаревич, П. В. Яньшин // Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции. – М. : Издательство МГУ, 1990. – С. 54-73.

5. Романова, Е. С. Графические методы в практической психологии: учебное пособие / Е. С. Романова. – М. : Аспект Пресс, 2011. – 400 с.

6. Семенова, З. Ф. Психологические рисуночные тесты. Методика «Дом-Дерево-Человек» / З. Ф. Семенова, С. В. Семенова. – М. : АСТ; СПб. : Сова, 2007. – 190 с.

Практическое занятие № 4

Тема. Проективные методы диагностики личности

Продолжительность – 8 часов

Цель занятия: знакомство и практическая работа студентов с проективными методами диагностики личности.

Контрольные вопросы:

1. Дайте определение понятия «проекция»;

2. Охарактеризуйте основные проблемы разработки проективных методик;

3. Раскройте проблему стимула в проективных методах;

4. Какая существует классификация проективных методов?

5. Какие проективные методики Вы знаете? Охарактеризуйте их.

Оборудование: стимульный материал к методике«Фрустрационный тест» С. Розенцвейга, стимульный материал к методике «Тематический апперцептивный тест» (ТАТ), стимульный материал к методике «Восьмицветовой тест М. Люшера», стимульный материал к методике «Тест Л. Сонди».

Ход работы:

1) Знакомство с проективными методами диагностики личности («Фрустрационный тест» С. Розенцвейга, «Тематический апперцептивный тест» (ТАТ), «Тест детской апперцепции» (САТ) Л.Беллака, «Восьмицветовой тест М. Люшера», «Методика чернильных пятен Г. Роршаха», «Тест Л. Сонди»);

2) Проведение диагностики личности с помощью проективной методики «Фрустрационный тест» С. Розенцвейга; обработка и интерпретация результатов;

3) Проведение диагностики с помощью проективной методики «Тематический апперцептивный тест» (ТАТ); обработка и интерпретация результатов;

4) Проведение диагностики с помощью проективной методики «Восьмицветовой тест М. Люшера»; обработка и интерпретация результатов;

5) Проведение диагностики с помощью проективной методики «Тест Л. Сонди»; обработка и интерпретация результатов.

Задания по итогам практической работы:

5. Самостоятельно ознакомиться с методикой «Тест детской апперцепции (САТ) Л. Беллака; составить рубрикатор к методике;

6. Самостоятельно ознакомиться с методикой «Фрустрационный тест С. Розенцвейга» (детский вариант); составить рубрикатор к методике.

1. Беллак, Л. Тест детской апперцепции (фигуры животных). Методическое руководство / Беллак Л., Беллак С.С. – СПб. : ИМАТОН, 2001.

2. Дубовская, О. Ф. Восьмицветовой тест Люшера / О. Ф. Дубовская. – М. : Когито-Центр, 2003.

3. Леонтьев, Д. А. Тематический апперцептивный тест / Д. А. Леонтьев. – М. : Смысл, 1998.

4. Собчик, Л. Н. МЦВ – метод цветовых выборов. Модифицированный восьмицветовой тест Люшера / Л.Н. Собчик. – СПб. : Речь, 2002.

5. Ясюкова, Л. А. Фрустрационный тест С. Розенцвейга. Методическое руководство / Л. А. Ясюкова. – СПб. : ИМАТОН, 2001.

Практическое занятие № 5

Тема. Диагностика сознания и самосознания

Продолжительность – 6 часов

Цель занятия: знакомство с методами диагностики сознания и самосознания; диагностика сознания и самосознания студента.

Контрольные вопросы:

1. Дайте определение понятиям «сознание», «самосознание», «самооценка»;

2. Охарактеризуйте уровневое строение самосознания;

3. Какие методики диагностики сознания и самосознания Вы знаете? Кратко охарактеризуйте их.

Задание № 1. Провести диагностику самоотношения как компонента самосознания у студентов с помощью теста-опросника В.В. Столина и С.Р. Пантелеева (МИС).

Оборудование: текст опросника В.В. Столина и С.Р. Пантелеева, лист ответов, ключи, таблица перевода сырых баллов в стандартные, графическое отображение результатов, интерпретация полученных данных.

Ход работы:

1) Знакомство с инструкцией к методике В.В. Столина и С.Р.Пантелеева (МИС);

2) Самостоятельная работа с текстом опросника;

3) Обработка результатов:

Подсчет количества баллов по каждой шкале с помощью ключа и занесение их в лист ответов;

Перевод сырых баллов в накопленные частоты;

Графическое изображение выраженности уровней самоотношения;

Интерпретация результатов.

Задание № 2. Провести диагностику особенностей самосознания личности с помощью методики «Техники репертуарных решеток Дж. Келли».

Оборудование: матрица репертуарной решетки

Ход работы:

1) Изучение особенностей процедуры, обработки и интерпретации результатов при использовании техники репертуарных решеток

2) Заполнение репертуарной решетки:

Формирование списка элементов;

Выявление конструктов;

Заполнение решетки;

Обработка и анализ полученной решетки.

Задание № 3. Провести диагностику особенностей самосознания личности с помощью методики «Личностный дифференциал».

Оборудование: бланк-анкета личностного дифференциала.

Ход работы:

1) Изучение особенностей процедуры, обработки и интерпретации результатов при использовании методики «Личностный дифференциал»;

2) Самостоятельная работа с бланком-анкетой личностного дифференциала;

3) Обработка и анализ полученных результатов.

Задания по итогам практической работы:

4. Самостоятельно провести диагностику уровня субъективного контроля личности с помощью теста-опросника Дж. Роттера (УСК); составить рубрикатор и протокол к методике.

5. Самостоятельно провести диагностику уровня самоактуализации личности с помощью методики «Диагностика самоактуализации личности (САМОАЛ)» (А.В. Лазукин, адаптация Н.Ф. Калина); составить рубрикатор и протокол к методике.

1. Диагностика самоактуализации личности (А. В. Лазукин в адаптации Н. Ф. Калина) / Фетискин Н. П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М., 2002. – C. 426-433.

2. Пантилеев, Р. С. Практикум по психодиагностике личности: Руководство по интерпретации / Р. С. Пантилеев // Куб - электронная библиотека [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.koob.ru/books/psychodiagnostic_systems/praktikum_po_psihodiagnostike_pantileev.zip. – Дата доступа: 10.02.2012.

3. Похилько, В. И. Психодиагностика индивидуального сознания / В. И. Похилько // Общая психодиагностика; под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. – М. : МГУ, 1987.

4. Ракович, Н. К. Практикум по психодиагностике личности: Дидактические материалы / Отв. ред. Н. К. Ракович. – Мн. : БГПУ им. М.Танка, 2002. – 248 с.

5. Соломин, И. Л. Практикум по психодиагностике. Психосемантические методы: учебно-методическое пособие / И. Л.Соломин. – СПб. : Санктпетербургский гос. Университет путей сообщения, 2013. – 96 с.

6. Франселла, Ф. Новый метод исследования личности: руководство по репертуарным личностным методикам / Ф. Франселла, Д. Баннистер. – М. : Прогресс, 1987. – 236 с.

7. Шашок, В. Н. Общая психодиагностика: Диагностика характерологических и личностных особенностей: Практикум / Сост. В. Н. Шашок, Н. В. Смирнова. – Мн. : БГПУ им. М.Танка, 2003. – 40 с.

Практическое занятие № 6

Тема. Психодиагностика мотивации и эмоциональных состояний

Продолжительность – 4 часа

Цель занятия: знакомство с основными методами диагностики мотивационной и эмоциональной сферы личности; диагностика мотивации достижений и эмоциональных состояний студентов.

Контрольные вопросы:

1. Дайте определение понятию «мотивация»;

2. Какие типы мотивов Вы знаете?

3. Перечислите известные Вам методики диагностики мотивационной сферы личности;

4. Дайте определение понятиям «эмоции», «эмоциональная направленность»;

5. Перечислите известные Вам методики диагностики эмоциональной сферы личности.

Задание № 1. Провести диагностику мотивации достижения и избегания неудач с помощью теста-опросника А. Мехрабиана.

Оборудование: текст опросника (форма А, Б), лист ответов, ключи, интерпретация полученных данных.

Ход работы:

1) Знакомство с инструкцией к тесту-опроснику А. Мехрабиана;

2) Самостоятельная работа с текстом опросника;

3) Обработка результатов:

Перевод данных по каждому из суждений опросника в баллы с помощью ключа;

Подсчет суммарных баллов;

Интерпретация результатов.

Задание № 2. Провести диагностику мотивационной сферы личности с помощью методики ценностных ориентаций М. Рокича.

Оборудование: стимульный материал (набор из 18 карточек), бланк для ответов.

Ход работы:

1) Знакомство с инструкцией к методике ценностных ориентаций М. Рокича;

2) Самостоятельная работа с методикой;

3) Заполнение бланка для ответов;

4) Обработка результатов;

5) Интерпретация результатов.

Задание № 3. Провести диагностику эмоциональной направленности личности с помощью методики «Эмоциональная направленность (Б. И. Додонов)».

Оборудование: текст опросника, лист ответов (ключ).

Ход работы:

1) Знакомство с инструкцией к методике Б. И. Додонова «Эмоциональная направленность»;

2) Самостоятельная работа с текстом анкеты и регистрация ответов;

3) Ранжирование перечня переживаний в порядке убывания;

4) Обработка и интерпретация результатов.

Задания по итогам практической работы:

3. Самостоятельно провести диагностику эмоциональной сферы личности с помощью двух методик на выбор; составить рубрикатор и протокол к методикам.

1. Методики диагностики эмоциональной сферы: психологический практикум / сост. О.В. Барканова [серия: Библиотека актуальной психологии]. – Вып. 2. – Красноярск: Литера-принт, 2009. – 237 с.

2. Практикум по психодиагностике: Учебное пособие / Н. С. Глуханюк. – 3-е изд., испр. – Издательство МПСИ; Воронеж: Издательство НПО «Модек», 2006. – 2008 с.

3. Прохоров, А. О. Практикум по психологии состояний: Учебное пособие / Под ред. проф. А. О. Прохорова. – СПб: Речь, 2004. – 480 с., илл.

Практическое занятие № 7

Тема. Диагностика общих интеллектуальных способностей

Продолжительность – 6 часов

Цель занятия: знакомство с основными методами диагностики общих интеллектуальных способностей; диагностика общих интеллектуальных способностей студента.

Контрольные вопросы:

1. Дайте определение понятию «интеллект». Кратко охарактеризуйте основные подходы к определению интеллекта;

2. Охарактеризуйте основные свойства интеллекта;

3. Назовите существующие методы диагностики интеллекта.

Задание № 1. провести диагностику общеинтеллектуальных способностей студента с помощью адаптированной версии теста структуры интеллекта Р. Амтхауэра (ТУС).

Оборудование: экспериментальная серия заданий, лист ответов, ключи, таблица перевода сырых баллов в стандартные, графическое отображение результатов, интерпретация полученных данных.

Ход работы:

1) Знакомство с инструкцией к тесту структуры интеллекта Р.Амтхауэра (ТУС);

2) Самостоятельная работа с текстом теста;

3) Обработка результатов:

С помощью нормативных таблиц перевести сырые баллы в стандартные;

Графически представить индивидуальный профиль структуры интеллекта;

Проинтерпретировать полученные результаты.

Задание № 2. Провести диагностику интеллекта студента с помощью методики «Прогрессивные матрицы Равена (ПМР)».

Оборудование: стимульный материал (таблицы из 5 серий по 12 штук), бланк ответов, ключ.

Ход работы:

1) Знакомство с инструкцией к тесту Равена (ПМР);

3) Обработка результатов:

Подсчет количества баллов по всем таблицам и по отдельным сериям;

Сравнение показателей по отдельным сериям со среднестатистическими показателями;

Определение уровня развития интеллекта;

Интерпретация результатов, качественный анализ результатов теста.

Задание № 3. Провести диагностику интеллекта с помощью методики «Культурно-свободный тест интеллекта» Р. Кеттелла.

Оборудование: тестовая тетрадь, бланк для ответов, ключ, нормативные таблицы.

Ход работы:

1) Знакомство с инструкцией к культурно-свободному тесту интеллекта Р. Кеттелла;

2) Самостоятельная работа с тестом;

3) Обработка результатов:

Подсчет количества баллов с помощью специальных ключей;

Перевод «сырых» баллов в шкальные IQ-баллы с помощью нормативных таблиц;

Вычисление общего коэффициента интеллекта (IQ);

Интерпретация результатов.

Задания по итогам практической работы:

4. Самостоятельно провести диагностику интеллекта с помощью методики «Социальный интеллект» Дж. Гилфорда; составить рубрикатор и протокол к методике.

1. Акимова, М. К. Психологическая коррекция умственного развития школьников / М. К. Акимова, В. Т. Козлова. - М., 2000.

2. Денисов, А. Ф. Культурно свободный тест интеллекта Р. Кеттелла (Руководство по использованию) / А. Ф. Денисов, Е. Д. Дорофеев. – СПб. : ИМАТОН, 1996. – 17 с.

3. Носс, И. Н. Психодиагностика: учебник для бакалавров: (учебник для студ. вузов психол. спец.) / Носс И. Н. – М. : Юрайт, 2011.

4. Практикум по психодиагностике: Учебное пособие / Н. С. Глуханюк. – 3-е изд., испр. – Издательство МПСИ; Воронеж: Издательство НПО «Модек», 2006. – 2008 с.

5. Прогрессивные матрицы Равенна: методические рекомендации / сост. и общая редакция О. Е. Мухордовой, Т. В. Шрейбер. – Ижевск: Изд-во «Удмуртский университет», 2011. – 70 с.

6. Тест умственных способностей: Руководство / Под ред. В. И.Чиркова. – Ярославль, 1993.

7. Шанина, Г. Е. Психологическая диагностика: учеб.-практ. пособие для студ. спец. «Психология» всех форм обучения / Шанина Г. Е. – М. : (б.и.), 2010.

8. Ясюкова, Л. А. Тест структуры интеллекта Амтхауэра / Л. А. Ясюкова. – СПб., 2002.

Практическое занятие № 8

Тема. Диагностика креативности

Продолжительность – 6 часов

Цель занятия: знакомство с основными методами диагностики креативности; диагностика креативности студента.

Контрольные вопросы:

1. Дайте общее представление о проблеме креативности и ее измерении в психологии;

2. Как соотносятся показатели тестов креативности и интеллекта?

3. В чем достоинства и недостатки тестов креативности?

4. Приведите примеры методик изучения креативности.

Оборудование: стимульный материал к методике «Тест измерения креативности Дж. Гилфорда», стимульный материал к методике «Тест креативности Е. П. Торранса», стимульный материал к методике «Тест Медника», карандаш, ластик.

Ход работы:

1) Знакомство с инструкциями к методикам («Тест измерения креативности Дж. Гилфорда», «Тест креативности Е. П. Торранса», «Тест Медника»);

2) Проведение диагностики креативности (студенты, работая в парах, выполняют роль испытуемого и экспериментатора);

3) Обработка и интерпретация результатов.

Задания по итогам практической работы:

1. Богоявленская, Д. Б. Проблемы диагностики креативности / Д. Б. Богоявленская // Психологическая диагностика. –2004.- № 3.- с.3-19.

2. Носс, И. Н. Психодиагностика: учебник для бакалавров: (учебник для студ. вузов психол. спец.) / Носс И. Н. – М. : Юрайт, 2011.

3. Туник, Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты / Е. Туник // Школьный психолог. - 2001.- № 45. (специальная вкладка).

4. Туник Е. Опросник креативности Джонсона / Е. Туник. - 2000.- № 47.- С. 8-9.

5. Шанина, Г. Е. Психологическая диагностика: учеб.-практ. пособие для студ. спец. «Психология» всех форм обучения / Шанина Г. Е. – М. : (б.и.), 2010.

Практическое занятие № 9

Тема. Диагностика стилевой сферы личности

Продолжительность – 4 часа

Цель занятия: знакомство с методиками диагностики стилевой сферы личности; диагностика стилевой сферы личности студента.

Контрольные вопросы:

1. Дайте определение понятию «стиль» в психологии;

2. Дайте определение понятию «когнитивный стиль»;

3. Охарактеризуйте понятие индивидуального стиля деятельности в психологии;

4. Какие Вы знаете методы диагностики стилевой сферы личности? Кратко охарактеризуйте их.

Ход работы:

1) Знакомство с методиками диагностики стилевой сферы личности («Тест сортировки объектов по Р. Гарднеру», Опросник «Стили мышления» (А. А. Алексеев), «Мельбурнский опросник принятия решений (Т. В. Корниловой)»);

2) Проведение диагностики когнитивного стиля с помощью методики «Тест сортировки объектов по Р. Гарднеру»; обработка и интерпретация результатов;

3) Проведение диагностики стиля мышления с помощью методики «Стили мышления» (А. А. Алексеев); обработка и интерпретация результатов;

4) Проведение диагностики стиля принятия решений с помощью методики «Мельбурнский опросник принятия решений» Т. В.Корниловой; обработка и интерпретация результатов теста;

Задания по итогам практической работы:

1. Алексеев, А. А. Поймите меня правильно или книга о том, как найти свой стиль мышления, эффективно использовать интеллектуальные ресурсы и обрести взаимопонимание с людьми / А. А. Алексеев, Л. А. Громова. - СПб., Экономическая школа, 1993. - С. 29-41, 316-328.

2. Егоров, Е. И. Личность учителя: теория и практика / Е. И. Егоров. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - C. 159-170.

3. Корнилова, Т. В. Мельбурнский опросник принятия решений: русскоязычная адаптация / Т. В. Корнилова // Психологические исследования, 2013, 6(31), 4. http://psystudy.ru

4. Холодная, М. А. Когнитивные стили: о природе индивидуального ума / М. А. Холодная. – М. : ПЕР СЭ, 2002

Практическое занятие № 10

Тема. Психологическое тестирование в образовании

Продолжительность – 4 часа

Цель занятия: знакомство с основными методами диагностики, использующимися в сфере образования.

Ход работы:

1) Знакомство с методиками диагностики уровня развития и трудностей обучения в школе (тест умственного развития (ШТУР, АСТУР), методика оценки уровня социального развития дезадаптированных подростков С. А. Беличевой);

2) Знакомство с методиками диагностики интересов и склонностей школьников в различных сферах деятельности («Карта интересов» А. Е. Голомштока, опросник Дж. Холланда, дифференциально-диагностический опросник (ДДО) Е. А. Климова, опросник «Определение профессиональных склонностей» Л. Йовайши, опросник «Коммуникативные и организаторские способности» (КОС) Б. А. Федоршина).

Задания по итогам практической работы:

1. Самостоятельно провести на выбор две методики диагностики уровня развития и трудностей обучения в школе; составить рубрикатор и протокол к методикам;

2. Самостоятельно провести на выбор две методики диагностики интересов и склонностей школьников в различных сферах деятельности; составить рубрикатор и протокол к методикам.

1. Андрущенко Т. Ю. Диагностические пробы в психологическом консультировании / Т. Ю. Андрущенко. – М. : Академия, 2004.

2. Воробьев А. Н. Опросник профессиональных предпочтений: Адаптация теста Дж. Холланда «Самонаправленный поиск»: Руководство / Воробьев А. Н., Сенин И. Г., Чирков В. И. - Ярославль, 1993.

3. Гуревич, К. М. Тест АСТУР / Гуревич К. М. Аким М. К., Борисова Е. М., Логинова Г. П., Раевский А. М., Ференс Н. А // Психологическая наука и образование. 1996. № 1.

4. Психологическое обследование детей дошкольного-младшего школьного возраста: Тесты и методические материалы / Ред. сост. Г. В. Бурменская. – М. : УМК «Психология», 2003.

5 Ясюкова, Л. А. Методика определения готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в нач. школе. Методическое руководство / Ясюкова Л. А. – СПб. : ИМАТОН, 1999.

Практическое занятие № 11

Тема. Диагностика межличностных отношений

Продолжительность – 4 часа

Цель занятия: знакомство с основными методами диагностики межличностных отношений в подростковом и юношеском возрасте; диагностика межличностных отношений студента.

Контрольные вопросы:

1. Дайте определение понятию «межличностных отношений». Охарактеризуйте главные компоненты межличностных отношений;

2. Назовите известные Вам методы диагностики межличностных отношений;

3. Назовите известные Вам проективные методы диагностики межличностных отношений.

Задание № 1. Провести диагностику типа межличностных отношений с помощью методики Т. Лири (ДМО).

Оборудование: текст опросника, лист ответов, ключи, графическое отображение полученных результатов, интерпретация полученных результатов.

Ход работы:

1) Знакомство с инструкцией к тесту Т. Лири (ДМО);

2) Проведение теста Т. Лири (ДМО);

3) Подсчет баллов с помощью ключа к опроснику;

4) Построение круговой психодиаграммы;

5) Интерпретация результатов.

Задание № 2. Провести диагностику эмоционального отношения личности к значимым лицам и ситуациям с помощью «Цветового теста отношений (ЦТО) А. М. Эткинда».

Оборудование: 8-цветовой стимульный материал из восьми цветового теста М. Люшера.

Ход работы:

1) Составление списка значимых лиц, представляющих непосредственное окружение, а также список понятий, имеющих с


Рекомендуем также